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小學(xué)生抄襲網(wǎng)上作文的影響
互聯(lián)網(wǎng)“范文”唾手可得有幾個(gè)學(xué)生能堅(jiān)定地說不？
剛上小學(xué)四年級(jí)的兒子黃小淇居然會(huì)上網(wǎng)抄襲作文了。這是貴陽(yáng)的家長(zhǎng)葉歡近來最煩心的一件事。
這天，一篇只要寫300字的想象作文愁壞了黃小淇。老師布置的周末作文題目是《未來的能源》，可小淇不太懂“能源”是什么意思，也想象不出未來的能源是什么樣。
葉歡便提醒他：“你可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下科學(xué)家們?cè)趺凑f。”
沒過多久，小淇交卷了。作文本上工工整整：“2030年的一天，我漫步在公路旁。只見，公路兩旁栽滿了挺拔的大樹，公路上行駛的汽車都是用混合燃料發(fā)動(dòng)的……”
葉歡不太相信兒子會(huì)用“漫步”、“挺拔”這些詞兒。她起了疑心：“這真是你寫的？”老實(shí)的黃小淇立即低頭承認(rèn)：“是在網(wǎng)上抄的。”
葉歡氣得拉著兒子到電腦前。網(wǎng)頁(yè)還沒有關(guān)掉，她發(fā)現(xiàn)，只會(huì)用一只指頭敲鍵盤的小淇居然找到了一個(gè)專為小學(xué)生作文提供范本的網(wǎng)站，而這個(gè)網(wǎng)站上有十多篇題為《未來的能源》的作文。被小淇抄襲的這一篇有七八百字，“不知道他是懶還是聰明，只抄了300多字。”
雖然小淇寫下保證書，以后再也不抄作文了，葉歡還是覺得事情嚴(yán)重，第二天便心急火燎地去找老師商量對(duì)策。可老師說，上網(wǎng)抄作文在這些四年級(jí)的孩子中并不是第一次發(fā)生。
黃小淇的老師說，自從學(xué)生們從三年級(jí)時(shí)開始學(xué)著寫作文，每個(gè)班都偶爾會(huì)有抄襲現(xiàn)象，以前是抄作文書和雜志，現(xiàn)在抄網(wǎng)絡(luò)。
“現(xiàn)在孩子們都是連字母都不認(rèn)識(shí)的時(shí)候就會(huì)玩電腦游戲，快捷鍵用得比老師還熟練。”這位苦惱的老師說，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了利用現(xiàn)代科技來逃避功課、偷工減料時(shí)，教師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？這是互聯(lián)網(wǎng)給中小學(xué)教師提出的一個(gè)新課題。
一位語(yǔ)文界人士認(rèn)為，如何引導(dǎo)學(xué)生向互聯(lián)網(wǎng)唾手可得的“范文”堅(jiān)定地說“不”，這不僅是一個(gè)德育問題，也應(yīng)該引發(fā)語(yǔ)文教師們對(duì)作文教育現(xiàn)狀的思考。
老師核查“百度作文”一查一個(gè)準(zhǔn)
貴陽(yáng)市南明區(qū)一所小學(xué)的語(yǔ)文教師趙小婷每次發(fā)現(xiàn)有學(xué)生抄襲作文，都會(huì)在班上點(diǎn)名批評(píng)，但這樣的情況每隔一兩個(gè)月就會(huì)發(fā)生一次。
“其實(shí)每個(gè)學(xué)生的作文水平怎么樣，老師心里都有數(shù)。如果哪個(gè)學(xué)生的.作文表現(xiàn)突然超越了平時(shí)的寫作能力，我肯定會(huì)查一查。”趙小婷說，這樣的“核查”基本上“一查一個(gè)準(zhǔn)”。
昆明某中學(xué)語(yǔ)文教師邢麗曾經(jīng)布置給初二學(xué)生一篇命題作文《人生如四季》。一位女生交上來的文章文字非常優(yōu)美，用了很深?yuàn)W的詞語(yǔ)，邢麗覺得“如果不是經(jīng)歷了滄桑的人不可能感悟到那個(gè)程度”，便有些懷疑。但女生矢口否認(rèn)。結(jié)果邢麗沒用一分鐘便在網(wǎng)上搜出了原文。
趙小婷說，現(xiàn)在一些為中小學(xué)生輔導(dǎo)作文的網(wǎng)站收錄了大量作文，幾乎涵蓋了老師們能想得出的所有題材和題目，而且從小學(xué)到高中各年級(jí)各層次應(yīng)有盡有。
“雖然這些網(wǎng)站設(shè)立的初衷是為學(xué)生們提供優(yōu)秀作文的范本，但一些意志力薄弱的學(xué)生們也許就很難忍住全文照搬的沖動(dòng)。”趙小婷說。
趙小婷甚至發(fā)現(xiàn)過有學(xué)生上網(wǎng)“懸賞”征集寫手為其捉刀。有一回她發(fā)現(xiàn)一篇四年級(jí)學(xué)生的作文《關(guān)懷》“表達(dá)過于流暢”，便上網(wǎng)搜索，居然在一個(gè)互動(dòng)問答網(wǎng)站上找到了原文。
原來，這個(gè)學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)站上懸賞10分求人幫忙：“寫作文《關(guān)懷》，四年級(jí)的，急急急啊，快啊，450字左右，記住小學(xué)四年級(jí)，不要太深?yuàn)W哦！”看到無人響應(yīng)，心急的孩子又把懸賞的分?jǐn)?shù)提高到50分，沒過幾個(gè)小時(shí)，便有人跟帖奉上了一篇“原創(chuàng)”作文。
“雖然作者努力模仿四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)氣，但那種成年人的思考模式和敘事方法是怎么都掩蓋不了的。我真覺得奇怪，為什么會(huì)有人為了網(wǎng)上的虛擬分?jǐn)?shù)幫助孩子們?cè)旒倌兀俊边@位有十多年教齡的教師氣憤地說。
學(xué)生視作文為“畏途”
學(xué)生們并不是不知道抄作文“不對(duì)”，但這些有過抄襲經(jīng)歷的學(xué)生來說，“寫作文太痛苦了”。
昆明的初一學(xué)生陳蓮蓮(化名)說，每次老師布置作文時(shí)，教室里總是嘆氣聲、抗議聲一片。如果哪個(gè)周末的作業(yè)中有“作文”這一項(xiàng)，那一定是整個(gè)周末最艱巨的任務(wù)。
“不知道為什么，就是寫不出來，總是覺得沒什么好寫的。”這個(gè)平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)很流利、跟同學(xué)們講起笑話來“效果特別好”的女生說：“特別討厭寫作文，尤其不愛寫說明文和散文。”
在一次快被一篇命題游記“逼瘋了”的情況下，她上網(wǎng)搜了有關(guān)那個(gè)景點(diǎn)的資料，并大段大段地抄了下來。當(dāng)然，老師很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇“游記”的破綻。
“我還不算夸張的。我們有同學(xué)寫《我的……》，要求寫身邊一個(gè)熟悉的人。他上網(wǎng)抄，抄到一半才發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上那篇文章的題目是《我的戰(zhàn)友邱少云》。他講給我們聽，我們都笑話了他好久。”陳蓮蓮說。
當(dāng)然，孩子們都知道如何防范老師的“核查”。有的學(xué)生會(huì)改動(dòng)作文中的一些關(guān)鍵字詞，有的會(huì)大幅度打亂文章的敘事順序，還有的會(huì)將幾篇文章掐頭去尾捏合成一篇。
“寫作”引起對(duì)作文教育積弊的反思
“中小學(xué)生階段，通常還沒有建立起明確的是非觀念，而且意志薄弱，很難管理自己。網(wǎng)絡(luò)這么方便，孩子們通常又作業(yè)壓身，想偷懶的心情可以理解。但老師們一定要明確教導(dǎo)學(xué)生，照搬網(wǎng)文是不對(duì)的，抄襲就是一種偷竊。一定要建立‘抄襲恥辱’的價(jià)值觀。”《中學(xué)生》雜志作文版主編劉加民說。
趙小婷認(rèn)為，中小學(xué)階段的孩子生活積累較少，提起筆來覺得無話可說，這時(shí)語(yǔ)文老師們常常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文，模仿自己喜歡文章的立意、結(jié)構(gòu)、寫作思路和手法。學(xué)生“引用過度”是常有的事，老師要注意教導(dǎo)孩子們對(duì)“引用”和“抄襲”加以區(qū)分。
但老師們的反思并未止步在道德教育的層面。許多語(yǔ)文老師開始從自身查找原因，總結(jié)作文教育上的不足。
劉加民說，中小學(xué)生抄襲作文，除了道德教育的缺失外，更深層來看，是作文教育長(zhǎng)期以來的積弊所致：一是缺少命題技巧；二是作文理念不正確，三是學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。
“缺少命題技巧，是指老師布置作文題目時(shí)，不善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置出讓學(xué)生可以沉下心來觀察體驗(yàn)自己的生活、又充分表達(dá)個(gè)人看法和主張的題目。”
邢麗的觀察與此不謀而合。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抄襲多發(fā)生在一些“沒有下筆之處”的題材上，而對(duì)身邊的人和事、“有東西可以寫”的題目比較喜歡。
“我后來也反思，像《人生如四季》這一類的散文，是不是真的適合初中學(xué)生來寫？對(duì)于十多歲的孩子來說，沒有經(jīng)歷的積累，沒有對(duì)人生的觀察，就意味著沒有寫作素材。寫出來有的很蒼白，有的無病呻吟，只能東拼西湊。這真的是我們想要的中學(xué)生作文嗎？”
現(xiàn)在，邢麗注意多布置一些讓學(xué)生“能有很多落筆點(diǎn)”的、半命題的、開放式的作文，比如《我的……》、《現(xiàn)在我最愛的人》、《感謝你，……》之類。她發(fā)現(xiàn)，“這樣可寫的東西多，也能有真情實(shí)感”。
劉加民說，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我們的作文教育偏離了“表達(dá)孩子的真性情”這一理念。
“作文應(yīng)該誠(chéng)善美”，他說，假如孩子們認(rèn)為寫作就是胡說八道，糊弄閱卷老師，那么他的寫作態(tài)度是錯(cuò)誤的；假如作文內(nèi)容消極頹廢、假裝深沉、極端偏執(zhí)，則違背了作文作為“具有教育性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的初衷；假如作文以刁鉆古怪為榮，以新奇另類為美，那么會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的邏輯思維能力。
“孩子們抄襲作文，就是以玩耍和游戲的態(tài)度應(yīng)付老師，這是‘不誠(chéng)’。歸根結(jié)底，是因?yàn)槔蠋煕]有教導(dǎo)他，應(yīng)該在作文中表達(dá)自己的真實(shí)想法和美好人性。孩子們只知道作文是扯一通假大空的話，對(duì)于他們來說，把別人的經(jīng)歷當(dāng)成自己的經(jīng)歷，把別人的感悟當(dāng)成自己的感悟有何不可？”劉加民反問。
劉加民說，孩子們之所以會(huì)“把別人的經(jīng)歷和感悟當(dāng)成自己的”，在于我們的教育環(huán)境并未很好地鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，“這又如何能讓孩子們寫出新鮮的、體驗(yàn)式的、個(gè)性突出的作文呢？”
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