事半功倍論文
心理學(xué)家認(rèn)為注意力分為隨意注意、不隨意注意和隨意后注意。課堂教學(xué)一開始就是要把學(xué)生從不隨意注意向隨意后注意轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掉進(jìn)老師精心設(shè)計(jì)的“陷阱”里，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知樂學(xué)”的欲望，從而收到事半功倍的效果。導(dǎo)語的目的就在于激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)新知識(shí)的天堂。這就需要我們潛心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。
怎樣才能設(shè)計(jì)好導(dǎo)語呢？
一、精心設(shè)疑，促思激趣
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”設(shè)疑即設(shè)置懸念，它能引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中意蘊(yùn)豐厚、意味深長的關(guān)鍵處，正如有的小說為增強(qiáng)藝術(shù)感染力，吸引讀者，往往在開頭設(shè)置重重懸念，后面的情節(jié)就圍繞這些個(gè)懸念展開，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步解開懸念，從而收到引人入勝的效果。學(xué)生富有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而懸念能喚起學(xué)生急切期待的心理和追根究底的欲望，是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣的妙法。比如在講授《孔乙己》時(shí)，我們可以采用“尋人啟事法”的導(dǎo)入方式：“孔乙己，男，五十多歲，黑瘦臉色，皺紋間有傷痕，穿一件破夾襖，兩條腿被打折，今欠十九個(gè)銅板，有誰知其下落請與咸亨酒店老板聯(lián)系。”學(xué)生聽到這樣的導(dǎo)語自然會(huì)產(chǎn)生疑問：“孔乙己到哪里去了？他的腿為什么會(huì)斷？咸亨酒店的老板為什么會(huì)跟他要錢呢？”這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛就活躍了。
二、運(yùn)用故事，激發(fā)興趣
正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對所學(xué)材料的興趣。”中學(xué)生最喜歡聽故事，只要一聽故事，就會(huì)興致勃勃、注意力集中。因此我們在講課之前不妨先引述與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的小故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如“標(biāo)點(diǎn)”專題的復(fù)習(xí)比較枯燥乏味，單純知識(shí)的講解和記憶，無疑會(huì)讓學(xué)生反感乏味。我們不妨這樣來導(dǎo)入：我國民間流傳著不少關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的笑話。如有一個(gè)笑話說一個(gè)員外想將窮客人趕走，在房門口書寫“落雨天”三字。窮客人識(shí)破了主人心機(jī)，就續(xù)上了“留客天”三字。員外又加上幾個(gè)字，變成了“落雨天留客，天留我不留。”客人看了重新加上標(biāo)點(diǎn)：“落雨天，留客天，留我不？留！”員外看了，哭笑不得，無可奈何。
小小標(biāo)點(diǎn)如此神奇，不得不令人肅然起敬、油然生趣，后面再講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征和用法就能引起學(xué)生的注意了。
三、激發(fā)想象，背景導(dǎo)入
我們都知道背景知識(shí)越詳，越易于理解作品。
文藝作品知人論世，本身得以產(chǎn)生的文化與個(gè)人環(huán)境是作品得以產(chǎn)生的語境，脫離了語境便無法相互了解與溝通。因此對文章的時(shí)代背景作必要的介紹，對于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容是很有幫助的。如在教《雷雨》時(shí)，我們不妨這樣來導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)你看到“雷雨”這兩個(gè)字時(shí)，意念中可能馬上會(huì)出現(xiàn)風(fēng)狂雨暴、電閃雷鳴的情景，這震人心魄的一幕是自然的雷雨。30年代的一位風(fēng)華正茂的大學(xué)生，卻憑著他對生活的敏銳感悟，為我們勾勒出醞釀在半殖民地半封建社會(huì)沉悶空氣里的一場即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨圖卷，那位才華橫溢的年輕人，就是我國的戲劇家曹禺。下面我們就來欣賞他的杰作《雷雨》。明確了社會(huì)背景，再分析人物形象及分析造成這一悲劇的社會(huì)根源，就迎刃而解了。
四、利用情感，創(chuàng)設(shè)情境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念原則性和精神力量的血肉。”教師在教學(xué)時(shí)要正確而深刻地領(lǐng)會(huì)作品所表現(xiàn)的思想感情。利用情感的作用，無疑要注意教師語言的鋪陳之美。一堂課的起始，往往需要施教者以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學(xué)生步入課文情境、把握課文內(nèi)容筑路架橋、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生耳與心謀、眼與口一，體會(huì)作者的詳盡感情，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，感受文章的藝術(shù)境界，受到潛移默化的教育。在講授《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》一課時(shí)，我切入了親自率領(lǐng)廣州起義敢死隊(duì)的革命先驅(qū)者黃興的詞作《蝶戀花》：“轉(zhuǎn)眼黃花看發(fā)處，為囑西風(fēng)，暫把香籠住。待釀滿枝清艷露，和香吹上無情墓。回憶羊城三月暮，血肉橫飛，氣直吞狂虜。事敗垂成原鼠子，英雄地下長無語。”詞中清麗婉曲的語言，凄楚悲憤的情感，使學(xué)生深受感動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)出一種從未有過的沉靜肅穆氣氛，從學(xué)生的`神色上可以看出他們對這一次驚天地、泣鬼神的革命起義都有一定的認(rèn)識(shí)深度，課進(jìn)行得非常順利。
五、承上啟下，架橋過渡
從教材編排體系看，每學(xué)科中的單元與單元、課與課之間，都是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系的。如果教師在講授新課時(shí)，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出聯(lián)系舊知識(shí)、提示新內(nèi)容、承上啟下的導(dǎo)語，會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)的導(dǎo)語，如同在新舊知識(shí)之間架起了一座橋梁，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激起了對新知識(shí)的探索欲望。
比如我在講宋詞《京口北固亭懷古》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：在我國這一詩的國度里，宋詞是繼唐詩之后又一塊璀璨奪目、竟放異彩的瑰寶。同學(xué)們知道宋詞有豪放和婉約兩派，豪放派的開創(chuàng)者是北宋的蘇軾，那么到了南宋是誰又在高舉豪放之旗呢？對，是辛棄疾。今天，我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾豪放詞風(fēng)的代表作……老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的導(dǎo)語，通過學(xué)生對新舊知識(shí)的聯(lián)系、對照起到了承上啟下、引導(dǎo)過渡的作用。
除此之外，還可以運(yùn)用音像輔助法、廣告語導(dǎo)入法、旁打側(cè)敲法、危言聳聽法等。
總之，語文課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)只要我們因文、因時(shí)、因人靈活多樣，巧妙構(gòu)思，潛心設(shè)計(jì)，激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)意境，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
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