淺談網(wǎng)絡(luò)語言影響下的作文教學(xué)優(yōu)秀論文

　　1作文教學(xué)面臨的困境

　　網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，不是一種單純的語言現(xiàn)象，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物、新概念不斷產(chǎn)生，人們的思維結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜、細(xì)致，這些因素都對(duì)語言詞匯和語法提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)給了每個(gè)人張揚(yáng)個(gè)性、釋放自我的獨(dú)特空間。網(wǎng)民比較愿意故意顯得另類來張揚(yáng)自己的個(gè)性以引起別人的重視，因此創(chuàng)造出一些奇怪的詞匯。網(wǎng)絡(luò)語言也成了某些人表現(xiàn)其個(gè)性的標(biāo)志，它的產(chǎn)生是與時(shí)代發(fā)展分不開的。其次，不同的社會(huì)形態(tài)、文化的聯(lián)系往往推進(jìn)了語言的發(fā)展，造成語言成分的相互借用，這就使詞匯脫離了文字本身的意思，有時(shí)僅僅只是表示一個(gè)音節(jié)。這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)語言中尤為明顯。例如:“酷”本是英語“cool”的音譯，它的詞義既非漢語“殘酷”之意，也非英語“涼爽”之意，現(xiàn)在被用來形容某人有個(gè)性，與眾不同。可見，網(wǎng)絡(luò)詞語的意思有時(shí)很模糊，當(dāng)中學(xué)生在文章中寫到“好酷”等網(wǎng)絡(luò)詞語時(shí)，也許他們自己都不知道究竟要表達(dá)什么，反正就覺得有個(gè)性吧。在電腦使用日益普及、網(wǎng)絡(luò)影響無處不在的情況下，作為上網(wǎng)一族的學(xué)生，深受網(wǎng)絡(luò)影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言活潑幽默，用起來非常方便也很時(shí)髦，所以在作文中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言是再正常不過的了［2］。網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生后，給現(xiàn)代漢語的規(guī)范化帶來挑戰(zhàn)［4］，給人們，特別是中學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言給作文教學(xué)帶來了前所未有的沖擊。

　　2如何正確面對(duì)挑戰(zhàn)

　　“網(wǎng)絡(luò)的張力讓你可以理智思考，冷靜應(yīng)對(duì)，作文教學(xué)尤其如此。”［5］面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則:

　　2．1自律原則

　　民族語言體系需要大家自覺維護(hù)，一方面，媒體應(yīng)提倡自律，對(duì)一些不規(guī)范的用語要慎重;應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)空間的文化內(nèi)涵，尤其是要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓。另一方面，學(xué)生也要自覺、自律，不盲從、不逐流，自覺學(xué)好規(guī)范的語言，用好規(guī)范的語言。

　　2．2揚(yáng)棄原則

　　網(wǎng)絡(luò)語言是漢語語言在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種語言變體，是漢語詞匯的外圍部分。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)語言中的一部分詞匯在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考驗(yàn)，被人們普遍接受后也可以進(jìn)入基本詞匯;而其它一些粗俗不堪的詞匯，將隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，隨著時(shí)間的流逝，逐漸被淘汰。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)語言動(dòng)態(tài)知識(shí)更新的研究，從而能夠正視而不是逃避網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)而不是一味批評(píng)或禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言，應(yīng)當(dāng)了解年輕一代的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行甄別，取其精華，棄其糟粕，從而豐富并完善學(xué)生的寫作語言。

　　3作文教學(xué)中語言訓(xùn)練的有效途徑

　　一篇好文章，不僅要有深刻的思想內(nèi)容，而且要有準(zhǔn)確的語言來表達(dá)。為豐富并完善學(xué)生寫作語言，抵制網(wǎng)絡(luò)語言的不良影響，教師可采取多種渠道、多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3．1培養(yǎng)學(xué)生的語感

　　傳統(tǒng)漢語詞匯豐富、語言精煉，并且具有音樂美。例如:《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》和《唐詩三百首》等蒙學(xué)書籍都是韻文形式，講究平仄，瑯瑯上口。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀中華經(jīng)典詩文，使學(xué)生逐漸積累大量的詞匯，豐富他們的語言，培養(yǎng)他們熟練運(yùn)用語言的能力，使其寫作時(shí)能夠做到“言簡(jiǎn)意賅”。在平時(shí)作文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，定期向他們介紹一些諸如李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》、李白的《將進(jìn)酒》、蘇軾的《江城子·密州出獵》等“文質(zhì)”俱佳的優(yōu)美詩詞和文章，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中仔細(xì)體會(huì)文字的意境美、音樂美，以及漢語字詞運(yùn)用的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感。“書讀百遍”之后，學(xué)生會(huì)逐漸形成了正確、規(guī)范的漢語語體習(xí)慣，有效地提高語言表達(dá)能力。

　　3．2循序漸進(jìn)地加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練

　　文學(xué)理論家劉勰，在他的著作《文心雕龍》里有這樣一段話:“夫人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也。章之明靡，句無玷也。句之清英，字不妄也。”［6］由此可見，字、詞、句、段、章之間是互為聯(lián)系的，而現(xiàn)代漢語字、詞、句運(yùn)用多變，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各語言單位較之傳統(tǒng)漢語聯(lián)系更加緊密，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視組詞、造句、寫段、成章的訓(xùn)練。在教學(xué)中，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀詩詞積累詞匯的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行造句、仿句訓(xùn)練。如課文《從百草園到三味書屋》中關(guān)聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是……”包含了很豐富的內(nèi)容，教學(xué)中可要求學(xué)生從事物范圍、重要程度的變化、感情色彩等不同的角度造句。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫段訓(xùn)練。段是由句過渡到篇不可缺少的環(huán)節(jié)，是重要的一級(jí)語言單位，是不容忽視的語言訓(xùn)練。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)造好的句子進(jìn)行擴(kuò)展，在其中加入一些合適的動(dòng)詞、形容詞，綜合運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)模�諸如比喻、擬人、排比等修辭手法來豐富句子，使其擴(kuò)展成語義豐富的段落。如對(duì)“不必說……也不必說……單是……”，就可以引導(dǎo)學(xué)生仿造，運(yùn)用自己積累的詞匯，將其擴(kuò)展成段。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心的需要，將寫成段落合理布局，最終集結(jié)成文。通過作文語言表達(dá)的訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，提高寫作能力。

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