作者：時長慶
著名教育家陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，王友已經等在校長室挨訓了，陶行知先生卻掏出了一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異的接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為，、當我不讓你再砸人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。接著，陶行知又掏出了第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔的說：“陶……陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意的笑了，說：“你能正確的認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該結束了吧！”懷揣著糖果離開校長室的王友，此時此刻的心情不難想象。
在這個故事中，陶行知先生沒有直接的批評王友，也沒有進行開空洞的說教，而是極力的挖掘其內在的閃光點，從而使他認識到自身的錯誤，激發起學生自覺改過的積極性。
我們在教育學生的時候，往往只盯住學生的缺點和過失，進行一番所謂“耐心”的說教，反而使學生產生逆返心理，收效甚微，甚至于事與愿違。因為，學生所需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進的動力。
丁有寬老師在《我與頑童》這本書中曾介紹過這樣一個例子：他接的班上有個叫小聰的后進生，是全校有名的頑皮學生。學校曾想讓他退學，家長對他也失去了信心。丁老師為了讓其他同學，也讓他自己發現自身的長處，根據小聰的特長，特意設計了一次別開生面的爬竿比賽，顯示了小聰的爬竿本領，然后又以爬竿活動為題進行作文練習。在習作中，許多同學都贊揚了小聰，使小聰心里熱乎乎的，觸發了他的上進心。從此，小聰慢慢有了進步。這名“搗蛋大王”在畢業時已成為品學兼優的學生。如果當初丁老師只盯住小聰的缺點，只見其短，不見其長，今天批評，明天“教育”，小聰怎么會有如此巨大的變化呢？
我曾讀過這樣一個故事：有一個孩子上幼兒園，很調皮，老師非常反感。開家長會時，老師對孩子的母親說：“您的孩子可能有多動癥，一分鐘都坐不住。”回去的路上，孩子問他母親：“媽媽，老師跟您說什么了？”這位母親說：“老師說你原來坐一分鐘，現在能坐三分鐘了！”孩子上小學了，成績很差。開家長會時，老師對這位母親說：“您的孩子成績非常差，是不是智商有問題？”回家的路上，孩子問母親：“老師跟您說什么了？”母親含著淚說：“老師夸贊你進步很大，如果繼續努力，一定會趕上那些好學生的！”后來，孩子考上了中學，一次開家長會，老師對這位母親說：“您的孩子考大學幾乎沒有什么希望。”回家以后，母親告訴孩子：“老師對你考大學很有信心，如果努力，還可能考上一流大學！”后來，這個孩子果真考上了重點大學。
讀了上面的故事，我們不能不為這位偉大的母親喝彩！也許，她不會教給孩子知識；也許，她不知道如何講道理。但，她卻懂得教育的真諦--激勵，激勵，再激勵！
其實，我們每個人的成功都得益與曾經受到過某種激勵。
激勵不是沒完沒了的說教，激勵不是重復的道理，激勵更不是板著面孔的批評。激勵是暗夜里的一絲光亮，激勵是干涸的心田上的一縷清泉，激勵是一支點燃奮進之火的火柴。孩子的奮進之火一旦被點燃，便一發而不可收，達到“不用揚鞭自奮蹄”的極至境地。
（江蘇省寶應縣黃塍中心小學 ）
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