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意外的收獲一個作文
非常統一；到了第三組時，意見產生了很大的分歧：
“第一個角大�！�
“不對，第二個角大。”
“都錯了，兩個角一樣大�！�
課堂內，三種聲音響個不停！
“那同學們有沒有什么好辦法知道哪個角大呢？”提出了這個問題，我想，課堂教學應該進入正題了，因為學生已經預習過，學生一定會說出“用量角器”，下面該讓學生認識量角器了，學習如何量角了！
“老師，我有辦法”，一個學生的手高高的舉著！哈哈！我要的答案出現了！
“我用眼睛看�！卑Γ旑^一棒呀！我正猶豫不決。
“眼睛看得一定準確嗎？這兩個角的大小太接近了！”他的回答立即招來“罵聲一片”！
是啊，這不是調皮搗蛋嘛，要能看得出來，還會有三種意見嗎？我正要發火！又一個學生在下面悠悠的說“一定還有別的辦法”。
“對，還有辦法”！在我沒有任何示意的情況下，學生們居然已經開始忙碌了！有的開始竊竊私語，有的開始動手操作，有的量，有的畫，有的剪，有的比．．．．．．．好不熱鬧！
這時，我著急了，要不我自己說出“用量角器量”就得了，再這樣下去，也許教學時間就不夠了，教學任務就完不成了！可轉念一想，我們不是常說，在課堂上要體現學生的主體地位，學生想說，怎能不讓他們說呢，還是靜觀其變吧，看看學生能玩出什么“花樣”。
“可以把兩個角剪了下來，重合在一起進行比較”。
“可以用兩根細細的小棒先將一個角的大小比劃出來，然后拿牢不動，去跟另一個角比”。
“老師，我們用三角尺的一個角分別去比，也能比出來”。
看學生們激情澎湃地樣子，我已基本有了注意。“還有什么方法？我們比一比誰的方法最好！”又是寂靜后的“濤聲一片”……
“我們用尺子量兩個角張開的大小，先確定量的位置，要量同一個位置，同一個位置，兩邊張開大的角就大。”
“我們用了一支鋼筆的筆尖去量，鋼筆的筆尖象一個特別小的角，我們用這個小角去量每一個角，哪個角量的次數越多，它就越大！”。
還有學生手高高的舉著……
學生們的發言讓我驚嘆不已！
看學生們說得差不多了，我想，時機成熟了！
于是我說：“同學們想了很多的辦法，那你們覺得哪一種的方法最方便，量得最準確呢？”