教學目標
教學重點 引導學生盡可能讀懂這首詩，體會其中的美感。
教學難點 感受“孩童之道”的含義。
教學過程 個性設計
教學資源的開發與利用
第一課時
課前演講：
一、導語：
公元1913年一個晴朗的日子，印度有位 詩 人領著一群 孩子剛從森林里玩耍歸來，郵遞員送給他一份電報，這是瑞典文學院發來的一個通知，告 訴這位詩人，他獲得了本年度，即1913年世界文學最高獎--諾貝爾文學獎。他是獲得此項殊榮的第一 個東方人。這位詩人并沒有去瑞典參加盛大的授獎慶典，并且把他獲得的諾貝爾獎金全部捐給了一所學校。這位詩人就是印度最偉大的詩人、印度詩圣--羅賓得拉納特泰戈爾。作為一位世界級的大作家，泰戈爾的作品是可以車載斗量的。他一生為我們留下詩集53部，長篇中篇小 說12部，短篇小說一百多篇，戲劇 38部。（列舉數字是為了給學生留下深刻印象）他還是一位著名的音樂家，創作了兩千多首歌曲，其中一首被定為印度的國歌。他還是一位 造詣很高的畫家，七十高齡才開始揮筆作畫，畫 了兩千七百多幅作品，大都具有獨特的風格。在泰戈爾眾多的作品中，有一部詩集被稱為“世界最 優秀的兒童詩集”，這就是《新月集》。（板書：《新月集》）
今天我們就學習《新月集》中的一首詩--《孩童之道》 。
二、教師范讀
三、講讀
1.讓學生放聲 自由讀。
提一個要求：讀完之后 ，說說讀這首詩的第一感受--它可以是你對這首詩的感悟、理解，也可以是這首詩使你想到 的什么。
2.讓學生談感受。
我作為教者，也談自己的感受。閱讀教學的過程就是師 生交流對課文的理解 和感受的過程，這個過程中，教師 應該把自己當成 學生中的一員。對于學生的發言，教者應給予適當的評價。比如用“你找到了藝術的感覺”“你的感受非常獨特”之類的話來肯定。因為這首詩不好懂， 所以若有學生說讀不懂，教者也要給以肯定：“你說出了自己真實的感受。不懂不要緊，一會 兒 你就會 懂。”
板 書 設 計 教 學 反 思
孩童之道
泰戈爾：印度詩人，《吉檀迦利》諾貝爾文學獎
惜緣
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