人物作文教學設計
人物作文教學設計
一、教學目標：
1．通過閱讀四大名著經(jīng)典章節(jié)，體會細節(jié)描寫在文中的作用。
2．學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、神態(tài)等細節(jié)描寫人物的方法。
二、教學重難點：
讓學生在名著中學習通過語言、外貌、動作等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法。
三、教學過程：
一、情境導入——播放歌曲：《西游記》中的《天竺少女》。
（設計意圖：用學生熟悉的音樂拉近對名著的距離感，營造輕松的學習氛圍。）
①師：剛才的音樂是《西游記》中的插曲——《天竺少女》，作詞者為我們打造了一個多情美麗的少女形象，那么，如何讓你身邊的人也在別人的心中留下深刻的印象呢？我們唯有用手中的這支筆，讓他的面孔定格，成為永恒的一瞬。怎么用好手中的這支筆，請看四大名著的作者如何對人物進行細節(jié)描寫。
②師：解題：什么是細節(jié)描寫？
細節(jié)描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。
二、激趣導寫——讀一讀猜一猜
（設計意圖：1、自由搶答，激發(fā)好奇心求知欲,在競爭中學會人物描寫的各種描寫手法。
2、整合四大名著的資源，使語文向社會生活延伸，也調(diào)動各個層次學生的自主學習興趣，使語文科更具張力和吸引力，觀察后進生的參與。）
①師：同學們，請你猜猜他是誰？
請用“我認為他是，理由是這里運用了描寫，刻畫出了（性格）。”的句式回答。
片段1唐僧道：“有甚話說！出家人時時常要方便，念念不離善心，掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。你怎么步步行兇，打死這個無故平人，取將經(jīng)來何用？你回去罷！”
片段2豬八戒明明自己自告奮勇，自愿去巡山，去開路，可走到半路卻說：“別的和尚都修得正果，就讓我來巡山么！真是晦氣啊，不如我先在這里睡一覺，等會兒回去就含糊得回答師傅，說已巡完了。”接著就躺在地上打起了呼嚕。
片段3那大蟲咆哮，性發(fā)起來，翻身又只一撲，撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮地揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點兒松寬。武松把只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來。
片段4玄德看其人：身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。玄德就邀他同坐，叩其姓名。其人曰：“吾姓關，名羽，字長生，后改云長，河東解良人也。”
片段5玄德見諸葛亮身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然當世之神仙也。
片段6張飛大怒，睜圓環(huán)眼，咬碎鋼牙，滾鞍下馬，徑入館驛把門人那里阻擋得住，直奔后堂，見督郵正坐廳上，將縣吏綁倒在地。張飛大喝：“害民賊！認得我么？”督郵未及開言，早被張飛揪住頭發(fā)，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛住；攀下柳條，去督郵兩腿上著力鞭打，一連打折柳條十數(shù)枝。
片段7鳳姐兒想了一想，凡喪儀大事雖妥，還有一半點小事未曾安插，可以指此再住一日，豈不又在賈珍跟前送了滿情；二則又可以完凈虛那事；三則順了寶玉的心，賈母聽見豈不歡喜？因有此三益，便向寶玉道：“我事都完了，你要在這里逛，少不得越性辛苦一日罷了，明兒可是定要走的了。”
片段8黛玉越想越傷感，便也不顧蒼苔露冷、花徑風寒，獨立墻角花陰之下，悲悲切切嗚咽起來。原來這黛玉秉絕代之姿容，具稀世之俊美，不期這一哭，那些柳枝花朵上宿鳥棲鴉一聞此聲，俱忒楞楞飛起遠避，不忍再聽。
片段9王熙鳳笑道“這也不難。你把才下來的`茄子把皮刮了，只要凈肉，切成碎丁子，用雞油炸了，再用雞脯子肉并香菌、新筍、蘑菇、五香腐干、各色干果子，俱切成丁子，用雞湯煨干，將香油一收，外加糟油一拌，盛在瓷罐子里封嚴，要吃時拿出來，用炒的雞瓜一拌就是。”劉姥姥聽了，搖頭吐舌說道：“我的佛祖！倒得兒！”細嚼了半日，笑道：“雖有一點茄子香，只是還不像是茄子。”
②師：細節(jié)描寫究竟包括哪些內(nèi)容呢？
師生總結：細節(jié)描寫包括人物細節(jié)描寫、景物細節(jié)描寫、生活細節(jié)描寫。
三、拓展練習——寫一寫、讀一讀
（設計意圖：通過自己動筆練習以及評閱他人的作品得到寫作技巧，培養(yǎng)寫作能力，關注全體學生，關注人物描寫方法的運用。）
①師：下面請同學們看大屏幕，結合老師設定的情景，對人物進行描寫。
要求：突出個性，力求形象生動。大屏幕顯示：
情境一“今天公布考試成績，王剛自以為成績一貫優(yōu)良……最后才走進教室。”王剛最后一個走進教室時是什么樣的情形？
情境二“老師發(fā)下了數(shù)學試卷，王剛一看，不禁怔住了。”怔住時是什么樣子？
情境三“老師宣布成績，王剛退居20名以后，他難受極了。”從外表看，王剛怎樣難受？
情境四“王剛暗下決心……”這時他又怎么想的?
②師：請同學們四人小組傳閱本組本次作文，并向全班同學推薦其中的優(yōu)秀作文，要求能結合作文評論其優(yōu)點。
③師：我們每個人都點點自己在這十幾分鐘內(nèi)寫的作文字數(shù)，王剛只有兩三分鐘的表演，但你們能寫得這么多這么好，這得益于我們的細節(jié)描寫，那么，怎么寫好細節(jié)，我們大家一起來總結一下規(guī)律：
（1）要調(diào)動自己的各種感觀，對事物作非常細致的觀察。
（2）要抓典型細節(jié)。抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面寫出人物的特點。
（3）細致地寫，恰當?shù)厥褂帽扔鞯刃揶o方法。
（4）可以適當通過別人的心理、語言描寫，反映所寫人物的特點。
（5）要選擇恰當?shù)脑~語，以期以少勝多，乃至一字傳神.
（6）……
四、推薦方法——品一品學一學
（設計意圖：由段到篇提升層次講解運用技巧，以求學生能根據(jù)文章實際需要靈活設計描寫方法。）
師：剛才我們從單獨的片段中學習了細節(jié)描寫，但一篇文章不可能如此單一，現(xiàn)在我們就由段到篇來講講整體運用的四種技巧：
1、抓住人物在相同事件的不同表現(xiàn)，在縱向對比中體現(xiàn)人物的個性。
示例：二十三回寶玉見賈政前后的一段細節(jié)描寫：寶玉聽說賈政叫他時，“好似打了個焦雷，登時掃去了興頭，臉上轉了顏色，便拉著賈母扭的好似扭股兒糖，死活不敢去”。不得不去時，“寶玉只得去了，一步挪不了三寸，蹭到這邊來”，“挨著門進去”。如此光景，不禁令人想起老鼠不得不見貓的情形。但出來時的寶玉，可就是另外一種情形了：“慢慢的出去，向金釧兒笑著伸伸舌頭，帶著兩個嬤嬤，一溜煙出去了。”真是避之若火。進去時同出來時一相對比，就使得寶玉頑皮懼父的形象躍然紙上。
2、抓住人物在不同事件的相同表現(xiàn)，在縱向對比中體現(xiàn)人物的個性。
示例：魯肅說：“小人奉吳侯軍命，專為荊州一事而來。皇叔借去許多時間了……希望皇叔今日交還荊州為好。”魯肅說完后，專侯劉備答復。哪知劉備無話可說，卻用雙手蒙臉大哭不已。哭得天昏地暗，地動山搖。魯肅見劉備哀聲嘶哭，淚如雨下，不禁驚慌失措，急忙問道：“皇叔何如此？難道小人有得罪之處。”
先主命內(nèi)侍扶起孔明，一手掩淚，一手執(zhí)其手，曰：“朕今死矣，有心腹之言相告！”孔明曰：“有何圣渝！”先主泣曰：“君才十倍曹丕，必能安邦定國，終定大事。吾嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主。”
3、抓住人物在相同事件的不同表現(xiàn)，在橫向對比中體現(xiàn)人物的個性。
示例：第二十一回對林黛玉、史湘云二人睡態(tài)的細節(jié)描寫：“那林黛玉嚴嚴密密裹著一幅杏子紅綾被，安穩(wěn)合目而睡。那史湘云卻把一把青絲拖于枕畔，被只齊胸，一彎雪白的膀子撂干被外，又帶著兩個金鐲子。”短短的幾句話就勾勒出一幅雙艷共棲圖，賦予她們各自不同的睡態(tài)，體現(xiàn)出各自不同的性格特征，一靜一動、一緊一松，分別體現(xiàn)了林黛玉的文弱安靜和史湘云的豪放天真。
4、抓住人物在不同事件的相同表現(xiàn)，在橫向對比中體現(xiàn)人物的個性。
示例：《林教頭風雪山神廟》寫“偷聽”的細節(jié)有兩處：一為店小二妻子奉命在小酒店有心偷聽，二為林沖在山神廟無意偷聽，談話者同是陸謙、富安、管營、差撥等人。但前者寫得簡略，惜墨如金；后者寫得詳細，潑墨如云。從“偷聽”者角度講，店小二妻雖在門外，但心里緊張，既要偷聽，又要防止被人發(fā)現(xiàn)；而后者林沖，身在暗處，無須防備，盡管細聽。因此，店小二妻子只能聽得藏頭通過對四大名著的閱讀，掌握人物描寫的方法，學會生動形象描寫具有個性的的人物。
落尾，似是而非，而林沖當然聽得真真切切。
五、動筆寫寫
（設計意圖：通過實踐操練，加深描寫手法的運用技巧。）
師：這一張張圖片，引起你無限的遐思，請選擇其中最能觸動你心靈深處的一張圖片，講述一個與此有關的故事。
要求：1、自擬標題。
2、刻畫一個人物形象。
3、運用所學的各種描寫手法。
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