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小學作文老師的用意
1老師的用意
寫這篇文的時候，我病了，頭很暈，還在發燒，可是我希望能堅持下來，把我的每一份感受都帶給這個我狠愛的地方。
這個故事是我偶然想起的，發生在我的初中生涯。
故事的主人翁是海倫·凱勒，一個路人皆知的人物。她的【假如給我三天光明】我看了一遍又一遍，希望可以在我的反復閱讀中給我不一樣的啟示。
可是，一遍遍的領讀，還是無法使我從中真正感受到盲人的感受，那種無法看到光明的痛苦，那種無法欣賞美景的失落，那種一切由心的感悟。在每一次的閱讀中，我都是以一個正常人的思想來面對所謂的黑暗和無奈，痛苦，無法由內心而生出一種不曾體會過的感受，面對這樣的我，我近乎絕望，是不是真的不能從正常的生活中感悟不屬于我們的世界。
一天天地過去，我也對學習感到了無趣，為了這個感悟我費盡了心思，可是……這真的令我異常難過。知道那一天，我和時間正在走廊談談得風云色變，劉老來了。我們不知道是沒有見到，還是故意忽視這個被大家稱作師長的老師，依然沉浸在我們的世界里。
“見到老師，招呼也不打啊，你們倆個家伙啊”
“什么啊，我們都沒有看到老師啊。是我們談得很入戲啊。嘻嘻……”
“哦，那好啊，你說說，你們在談些什么啊？”
“老師啊，雖然是老師，也是不可以告訴的啊。這個是秘密。”
“不是啊，我以老師的身份命令你，不是看玩笑的哦”。
2老師的用意
這個故事是我偶然想起的，發生在我的初中生涯。
故事的主人翁是海倫·凱勒，一個路人皆知的人物。她的【假如給我三天光明】我看了一遍又一遍，希望可以在我的反復閱讀中給我不一樣的啟示。
可是，一遍遍的領讀，還是無法使我從中真正感受到盲人的感受，那種無法看到光明的痛苦，那種無法欣賞美景的失落，那種一切由心的感悟。在每一次的閱讀中，我都是以一個正常人的思想來面對所謂的黑暗和無奈，痛苦，無法由內心而生出一種不曾體會過的感受，面對這樣的我，我近乎絕望，是不是真的不能從正常的生活中感悟不屬于我們的世界。
一天天地過去，我也對學習感到了無趣，為了這個感悟我費盡了心思，可是····這真的令我異常難過。知道那一天，我和時間正在走廊談談得風云色變，劉老來了。我們不知道是沒有見到，還是故意忽視這個被大家稱作師長的老師，依然沉浸在我們的世界里。
“見到老師，招呼也不打啊，你們倆個家伙啊”
“什么啊，我們都沒有看到老師啊。是我們談得很入戲啊。嘻嘻……”
“哦，那好啊，你說說，你們在談些什么啊？”
“老師啊，雖然是老師，也是不可以告訴的啊。這個是秘密。”
“不是啊，我以老師的身份命令你，不是看玩笑的哦”
“哦，是嗎？我也以學生的身份告訴你，NO，絕對。”
然后，我們仨一起旁若無人得笑得捂肚子疼。
“說真的，你們說什么呢？”
“老師，問你一個問題哦，你有沒有當過盲人啊？”我一臉認真。旁邊的時間撲哧笑了出來。
我趕快拉著時間溜之大吉，生怕老師醒過來問個所以然啊!哎~
幾天后~
時間跌跌撞撞跑進教室，一把拽過我，氣喘吁吁說“麻花，劉老叫你啊，快去吧!”
“在哪里啊？”
“在玉蘭樹下。”
“哦，我走了，沒有什么不好的事吧？”
“哎，相信我，肯定又是什么改卷子的事啊，苦了你了啊!”
聽著這話，我渾身一顫。哎，真的命苦啊，嗚~
心里想著呆會該怎么推脫，一路小跑來到了玉蘭樹下。不過，為什么改卷子要在這里啊，疑惑···
帶著滿肚子的疑問，我走向劉老，問“老師，有什么事啊？我可事先聲明啊，我可不改卷子啦。”
“嗯，啊？哦。沒有，我是想問你啊，你是不是最近都在看海倫的【假如給我三天光明】啊？”
“嗯，怎么知道的啊，我那次沒有告訴你啊？”
“那天我經過你的課桌時看到的，而且你的草稿本上還畫著許多圈圈啊，很亂。”
“哦，怎么了啊？”
“是不是有什么問題要問我啊？”一臉的得意樣，可是馬上就讓你變樣。
“啊，沒有啊，我只是看著玩的啊，沒有什么要問的啦。倒是老師啊，到底什么事啊，快說啊，我還趕著做作業呢。”我裝著一臉的焦急樣，很煩的樣子。嘻嘻……還怕，騙不到你啊。
“好，算你狠。我可以告訴你怎么辦，不過你要答應我一件事啊。”
“好啊，你說吧。”期待~
“晚上到寢室用圍巾包住眼晴或者緊閉雙眼，不要看見光線。不要讓其她人幫你，你一個人做完你平時所做的工作。但貴在堅持，大概一倆個星期你再不這樣了。YOUSEE？”
“FANKS!ISEE。”我準備轉身離開。
“慢著，還有一件事呢。嘻嘻……去把卷子改了。”
啊？還要啊。哎~
改完卷子，也有那么晚了，一個人走在回寢室的路上。黑漆漆的。心生一計：不妨就現在吧，擇日不如撞日。就從今天開始吧!
心一橫，眼一閉【當然不是那個一閉啊】
什么也看不到啊，啊？什么啊，疼死我了。
哎，看來這盲人的生活真的很辛苦啊。
一路摸索著進入寢室，聽到砰砰邦邦的就知道她們還在玩，我就放心了，不是我一個人啊。
嘻嘻……睜開眼，吼道“全都給我安靜，不許講話了。我有事宣布：從今天起，每一個人都得閉眼做所有我們平常做的事，聽明白了嗎？”
時間不滿的反駁“麻花啊，你自己這兒就好了啊，干嘛托我們下水啊。”
3老師的用意
“叮鈴鈴……”上課鈴早已響了許久，我們已在座位靜候片刻。誰知，今天，老師卻裝神秘，一改平時的候課風格，“千呼萬喚不出來”，給我們一份遐想的空間。我們紛紛猜測：老師這么遲還沒有來，一定是有重大的事情給忘記了。應該讓班長去喊老師來上課呀!
所以，我請同桌大隊委去叫班長喊老師。班長帶著我們的愿望，像箭似的跑了出去。可是，過了好一會兒，老師還是遲遲沒有露面。讓我們好一陣納悶。
而此時，正是給了我們班上的一些“小老鼠”有機可乘的機會，因為他們帶頭“行兇”，教室里頓時亂成一鍋粥。
你看這邊：“發呆客”馬子濠又開始放肆了，他把同桌打得流下“金豆豆”，還橫沖直撞，把前面的同學擠成了“肉餅兒”；再看那邊：“調皮鬼”黃皓宇又和“投降英雄”李聞浩打得天昏地暗、死去活來、難解難分。
有的干脆跳上桌子，大演美猴王的好戲；有的不停做著鬼臉，逗得大家前俯后仰；有的奏起了文具音樂會，有的吹起了歡樂的口哨；有的跳起迪斯科，有的大聲喊叫，好一個瘋狂的世界。
你聽：“發呀得轟!咚!噫——啊——嗒——”“哈哈哈”“叮叮當”，“呼呼呼”敲桌子聲、喊叫聲混成一片。大家瘋了似的，真是好不熱鬧……
正當教室里亂成一團的時候，有一只“久負盛名”的“小老鼠”悄悄地把他的小腦袋探出門外進行試探，但他立刻被嚇得屁滾尿流，如縮頭烏龜一般。原來他被老師抓了個正著!看到老師的忽然出現，全班立刻鴉雀無聲，每個人都規規矩矩的。老師也不批評我們，直徑向黑板走去，在黑板上寫下了幾個大字：寫一篇以“老師不在的時候”為題的作文。
噢，原來如此，老師是別有用意的啊!她希望我們能在老師不在的時候自覺學習，不說話、不吵鬧；也順便考驗我們的自制能力和觀察能力。
4老師的心意
我從二年級開始字一直都寫得不錯，可到了四年級，作業本上總有老師的意思——重寫。
有一天，我把家庭作業給爸爸看。爸爸說：“你應該練字了。”可我才練了十天，手腕就有些酸痛，字跡也沒有明顯地好轉，于是我失望地把筆和紙扔到了抽屜里。
不久，我的舉動被爸爸發現了。他神情嚴肅地問我：“這幾天怎么不練了？”我懊惱極了：“我沒寫字的天分，練不好了！”爸爸聽了，轉過身去，從書架上抽出一本厚厚的書，拉著我坐在他身旁。爸爸把書翻到北宋作家曾鞏寫的《墨池記》，給我說起這篇文章大意來。爸爸說：“王羲之是我國歷史上最著名的大書法家。但他的書法藝術并不是天成的，而是刻苦練習的結果。文章中出現的‘臨池學書，池水盡墨’，就是生動的寫照。你想想，那該用去多少墨汁，花費多少時間呀！而你僅僅練了十來天的字，就想獲得成功，可能嗎？”
我終于明白了老師的“意思”里原來有另一番心意呀。
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