淺談高中作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)方法技巧

　　在目前的高中作文教學(xué)中，由于語文課時安排緊張，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，一部分學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂。基于這一現(xiàn)狀，明確教師的引導(dǎo)地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及對作文評改方式的改變等應(yīng)成為教學(xué)實踐中值得每個語文教師思考的問題。

　　一、教師應(yīng)有系統(tǒng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握實用的作文技巧

　　在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓(xùn)練內(nèi)容。可將文體特征、作文結(jié)構(gòu)、詳略安排、表達(dá)技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有必要結(jié)合實際教學(xué)分階段傳授給學(xué)生。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)有計劃地將作文的技巧與基本知識點結(jié)合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓(xùn)練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結(jié)構(gòu)技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內(nèi)容按計劃分三年時間有步驟、有側(cè)重地講解給學(xué)生，輔之以相應(yīng)的作文練習(xí)，長久堅持，必然讓學(xué)生有一定收獲。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文寫作的心態(tài)，用心書寫真我作文

　　心理學(xué)認(rèn)為：心態(tài)是對事物發(fā)展的'反應(yīng)和理解表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點。學(xué)生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學(xué)就會更有成效。面對作文時，學(xué)生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習(xí)作。在作文時可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習(xí)慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)。學(xué)生應(yīng)在作文中體現(xiàn)作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養(yǎng)的展現(xiàn)機會。

　　教師可以通過一些具體的引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對作文的認(rèn)識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學(xué)生談話，了解學(xué)生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學(xué)生樂于表達(dá)情感的方式，在作文教學(xué)中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作角色，適當(dāng)降低對這類學(xué)生的作文要求，用趣味化的引導(dǎo)方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態(tài)調(diào)整好了，自信確立起來后，學(xué)生再面對以前不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一定會有新的狀態(tài)完成練筆。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，不斷豐富自己的情感體驗

　　高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，讓學(xué)生每天都寫日記并不現(xiàn)實，每周寫周記雖然也能提高學(xué)生練筆水平，但時間久了，有些學(xué)生就很容易把周記當(dāng)成“流水賬”來記，部分學(xué)生喜歡記錄班級的內(nèi)部矛盾，或純粹宣泄對學(xué)習(xí)的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學(xué)生對每天觀察到的學(xué)習(xí)生活做出整理，讓學(xué)生把自己對學(xué)習(xí)的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習(xí)本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學(xué)生體悟生活的認(rèn)識，加深學(xué)生對自己的認(rèn)識、對學(xué)校的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學(xué)生在做時并不感覺觀察記錄是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而覺得這是每天在總結(jié)自己的思想，引導(dǎo)自己對生活的思考。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的作文評價方式

　　作文完成后，有一部分學(xué)生沒有作文修改的習(xí)慣。作文不是一次完成的，學(xué)生應(yīng)意識到掌握相關(guān)的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。

　　具體來說，在學(xué)生作文的評價上最好能夠采用學(xué)生自評和互評互改的方式。教師應(yīng)進(jìn)行修改示范，從立意、標(biāo)題擬定、標(biāo)點符號使用、結(jié)構(gòu)安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規(guī)修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進(jìn)行替換；對一個句子，看能否轉(zhuǎn)換成更有表現(xiàn)力的語句形式。

　　修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學(xué)生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學(xué)生按教師提供的評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行這種互動活動。學(xué)生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學(xué)生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導(dǎo)，提出自己的看法。最后還應(yīng)在評改之后對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行強調(diào)，完整地做好作文評價。

　　總之，在高中作文教學(xué)中，語文教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生，探索形式多樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生的作文水平可得到一定的提升。作文教學(xué)的成效關(guān)系著學(xué)校、社會和每個學(xué)生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學(xué)生作文素養(yǎng)的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學(xué)逐漸走出困境，最終呈現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)意義。

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