班主任的感悟寄語

　　表揚是班主任利用語言對學(xué)生積極向上的思想行為進(jìn)行肯定的過程。班主任在對學(xué)生進(jìn)行表揚時，要正確地選擇和運用表揚的方式方法，不斷提高表揚教育的語言藝術(shù)，使受表揚者再接再厲不斷進(jìn)取。

　　表揚是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學(xué)生能夠回答的問題讓學(xué)生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學(xué)生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說今天真精神。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會起連鎖反應(yīng)，也許就因為你的一句贊美的話，學(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機(jī)。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成一學(xué)生向上的良性循環(huán)。

　　班主任對學(xué)生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應(yīng)該把握時機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點點進(jìn)步的苗頭，班主任應(yīng)該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因為，開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。

　　班上一位經(jīng)常犯錯誤的同學(xué)，最近有明顯的進(jìn)步，班主任想表揚他一下，把他單獨叫到一旁說：你最近表現(xiàn)得很好，望繼續(xù)努力。這樣表揚學(xué)生，效果會大打折扣，因為學(xué)生不知道很好指的什么。你不妨說你不上網(wǎng)了，上課不東張西望，交頭接耳了，表現(xiàn)很好，老師非常欣慰。一些泛泛的表揚，你很聰明你真棒。雖然暫時能提高學(xué)生的自信心，但他們往往不明白自己好在哪里，為什么受表揚，這樣，容易養(yǎng)成驕傲，聽不得半點批評的壞習(xí)慣。因此，表揚越具體，學(xué)生越容易明白那些是好的行為，越容易找到努力的方向。

　　一些班主任認(rèn)為通過經(jīng)常突出表揚個別學(xué)生的方法，可以對其他學(xué)生起到教育作用，從而樹立自己的威信。但是這種經(jīng)常性的突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太過重視名，只顧取悅老師，而沒發(fā)揮出自己的潛力，對學(xué)生的成長是一種誤導(dǎo)，當(dāng)?shù)貌坏奖頁P時就會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。所以這種威信不僅是虛假的，而且是不負(fù)責(zé)任的

　　總之，班主任表揚學(xué)生是對學(xué)生的良好思想和行為給予好評和贊揚。有人認(rèn)為表揚學(xué)生不過是給學(xué)生戴戴高帽，好話多說點不會錯。其實，只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚才能使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽感。使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理從而樹立良好的風(fēng)氣；相反，那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會使教師威信下降。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，運用不同的表揚方式，才能取得最佳的效果。

　　班主任若能運用恰當(dāng)?shù)谋頁P，并細(xì)心雕琢，每一個學(xué)生就會成為一塊無與倫比的美玉！

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