合作的作文常用【3篇】
無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？下面是小編收集整理的合作的作文3篇，歡迎大家分享。
合作的作文 篇1
人無完人，事無全意。所以，在面對自己的能力所不能完成的任務時，合作，成為了取勝的法寶。
笑臉迎客的彌勒佛，總是熱情快樂，所以前來拜訪它寺廟的人特別多。但它什么都不在乎，賬務總是管理不好，丟三落四的。而韋陀卻是鐵面無私，錙珠必較，是位管理的好手。但它整天總是陰著個臉，太過嚴格。所以前來拜訪它寺廟的人越來越少。后來，佛祖發現了這個問題，巧妙的把它們放在了一個寺廟里，彌勒佛負責迎客，韋陀負責管理，于是呈現出一派欣欣向榮的景象。
合作，不僅會讓無法進行的事情有所轉機，還會讓事情變得越來越好，甚至出乎你的想像。就像人們常說的，一根筷子很容易斷，二根筷子也很容易斷，但一把筷子呢？甚至更多的在一起呢？因此，合作還會讓自己的力量變強，也會讓合作展示出它巨大的'分量。所以，我們應該善于合作，讓自己無法完成的事變得很好，實現超乎你想象的能力。
如果我們不會去合作，就會使原本可以發生轉機的事情變得越來越糟，還可能會讓本來價值很高的東西傾刻間分文不值。從前，有個人手中拿著螺釘，但卻沒有螺帽，所以他什么也做不成，螺釘螺帽也不能發揮它本質的作用。而另一個人只拿著螺帽，卻沒有螺釘，所以他的螺帽也是一塊廢鐵，沒有實現它應有的價值。所以，如果他們不合作，就不會讓原本有價值的東西變得珍貴，反而會使價值連城的東西變得一文不值。
合作，會讓我們耳目一新，更會讓我們喜上加喜。就像扁擔兩邊的小桶，只有兩者巧妙的相連在一起，才會讓平衡持續下去。就像海爾企業一樣，當初在他國建立分場時，善于利用當地的人力物資，與當地企業完美的合作。使它們能夠站穩腳步。所以，在面對自己所不能夠完全達到的地步時，我們應該合作。合作，是完美的一種表達。
作為當代中學生的我們，更應該在今后的學習、工作、生活中懂得合作，善于合作。讓原來好的事更加好，讓完美成為它的代名詞。
合作，會讓我們看到別人的長處，自己的短處。我相信，合作會讓我們變得越來越好。
合作的作文 篇2
牽牛花點綴了枯樹，借助枯樹，她將花開向天空;青松妝扮了突兀頑石，山之頑石卻使青松更加堅挺。陽光照亮了云霧，自己便綻放成了絢麗的彩虹。她們有雙贏的智慧，何況人呢?人類歷史河流曲折悠長，雙贏的智慧在其中體現得淋漓盡致。? 遠離塵世，隱歸田園，看花開花落。
陶淵明生活很清逸，很自由，像藍天中的白云，像大海中的魚鱗，因為有菊，那顆渴望自由的心被官場的牢籠束縛太久了，難道沒有什么寄托?選菊吧!清新淡雅，與世無爭，不正像他不羈的性格嗎?是陶詩將心寄托于菊，尋回了一方心靈的凈土，也是陶詩讓菊帶上了品質高潔，與世無爭的高姿態帽子流傳至今。陶與菊實現了雙贏。一個和藹的面龐，一個可親的微笑，一次揮手，便畫出了一座繁華的城市，一句話便吐出了騰飛中國的宏偉藍圖。
有著雙贏的智慧。?港澳兩地打著“一國兩制”的旗幟歡快地投入了母親的`懷抱。“一國兩制”不就是雙贏智慧的結晶嗎?這結晶還在繼續完成著自己的使命——讓回歸。或許同志已經認識到雙贏的智慧了吧!的回歸指日可待。? 當今社會迅速奔跑，然而在奔跑中有些人誤解了雙贏。
合作的作文 篇3
一、根據教師的批注讓學生知道哪里需要改
隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號等。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改習作。
二、在小組合作中讓學生聽取不同的意見
合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的一鍋炒、一刀切、一言堂的弊端。
1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見
心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在小組學習中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如記一次活動的習作，有不少同學寫到夏季野外活動，評講時，要讓這些同學針對別人的`習作，講講各自不同的經歷，交流在不同地方 （如山溝、平原、街道等）的感受，讓學生在群體互補中把活動過程說具體。
2.教師即時進行指導
美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需求。教師應積極參與融入學生的討論之中，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。
三、在交流中讓學生汲取成功的例子
在小組合作講評的基礎上，教師還要聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。
1.通過交流讓學生體會到怎樣寫好本次習作
小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評能夠得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元描寫一種動物這一次習作中，通過批改，了解到學生的觀察能力不夠，觀察不夠仔細。有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照閱讀，引導學生針對習作中寫到的動物特點，各抒己見，從交流的例子中讓學生汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。
2.通過交流讓學生體會到怎樣進行二次習作
習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下學生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這些習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過一個學生修改前后的同一篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經本人修改及小組集體評改后的習作，讓學生真正感受到好文章是改出來的。
心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這件事情就會更加關心，想再做一次。因此，通過學生小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能不斷地提高學生的寫作能力。
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