幼兒園觀察總結

時間：2021-07-04 18:17:57 總結我要投稿

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　　篇一：幼兒園教育觀察總結

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　　我見習的班級是大（1）班，讓人意外的是指導老師竟然是我小學隔壁班的同學，她告訴我高中畢業(yè)后她的阿姨就把她推薦到了這所幼兒園工作。在我們的交流中，我發(fā)現(xiàn)她的言語中流露出的對大學的渴望就如高中剛畢業(yè)時的我們一樣，希望經(jīng)歷大學里的種種，這也讓我更加珍視自己現(xiàn)在可以學習的一切機會。

　　剛開始見習的一兩天里，我很難適應這種日子，在我看來，幼師是一項非常神圣的職業(yè)，她們的臉上總會面帶笑容，她們的言語總是親切溫柔，并且豐富多樣的課程能夠讓我學到很多經(jīng)驗。但是，現(xiàn)實中的幼師看起來更像“保姆”，更多的時候她們是照顧著幼兒園學生們的衣食起居，有時候看起來也沒有想象中的那樣“溫柔”。而小朋友們呢，他們除了吃就是睡，上課和下課的界限模糊得讓人摸不著頭腦。以至于有時候對這些孩子手足無措。可能是我的指導老師看出了我的困惑，她對我說，暑假的這段時間里主要是為了把小孩子看住，所以課程設置的會有些不合理，教學過程也比較簡單。而且大（1）班的另一個老師生病請假了，所以這段時間對她來說也是不少的挑戰(zhàn)。而我也漸漸地發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的學生天性本就如此。就拿我們班的童童來說，有次下午吃點心的時候，她竟然吃著吃著睡著了，任我們怎么叫都不醒，真是讓人哭笑不得。是啊，該吃吃，該睡睡，畢竟，教育對幼兒園的孩子來說更重要的是如何育。

　　在接下來的日子了，指導老師也教會了我很多管理大班學生的方法，她會讓學生自己午休后自己疊被子；吃點心的時候會根據(jù)他們需要的量來分配，要求他們不浪費，不吃得到處都是；玩完玩具后自己能主動地收拾好······這些在我看來都還需要手把手教的事情，在她的“指揮”下，孩子們卻能做得有條有理。我想，這其中的奧秘就在于每天所有活動結束后的“班會”上，老師對班級里表現(xiàn)好的孩子給予充分的表揚，并讓其他孩子說說他好在哪里，這樣不僅被表揚的孩子會做的更好，也能夠激勵其他的學生。同時對于那些“不按常理出牌”的學生，老師會單獨和他們交流，指出他們的不足，這樣做不僅能夠引起孩子對自己行為習慣的重視，同時也在一定程度上保護了孩子的自尊心。

　　幼兒，我這次暑假見習的另一個觀察重點。我發(fā)現(xiàn)，作為即將升入小學的大班學生，他們更加喜歡表現(xiàn)自我。數(shù)學課的時候，他們會時常跑過來問：“小王老師，這道題我不會做，

　　你能給我講講嗎？”正當我要開口時，旁邊的小朋友就會大喊一聲：“我會！”然后，就把我這個小老師“晾”在一邊，自己嘩啦嘩啦地講起來，也不管他的“學生”有沒有聽懂。又比如他們總會發(fā)出這樣的要求：“小王老師，你看，你快看，這是我畫的！”這些可愛的行為，都告訴我，他們需要我們的關注來增加自身的信心。

　　同時，在閱讀方面，他們的興趣和能力也有高于其他年齡段的幼兒。有一次，小組故事會上，一個小組邀請我給他們講故事。我實在想不到，便拿起班里的一本故事書給他們講。剛開始他們都很認真地聽著，慢慢地竟和我一起讀起故事來。我干脆讓每個人都讀一段，大家一起來完成這個故事。雖然很多字不會讀，但對他們來說已實屬不易。

　　另外，大班的孩子的自理能力和勞動能力也有很大的提高。從上文中我講到學生們已經(jīng)能夠自己做生活中的一些小事情就可以看出。

　　正如杜威的教育思想所說的，“教育即生活”、“教育即生長”，應該讓兒童“從做中學”，從他們的天性出發(fā)，促進其個性發(fā)展。每次，孩子們用眨巴眨巴的大眼睛瞧我的時候，我真的感覺他們的眼神清澈得沒有雜質一般。他們有獨特的思維，而這種思維又需要幼兒教師耐心地發(fā)現(xiàn)，正確地引導，把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識，實現(xiàn)生活、生長和經(jīng)驗的改造。

　　總之還是那句話，“學高為師，身正為范”。現(xiàn)在的孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，我還需要走一段不尋常的摸索之路。

　　篇二：總結觀察法在幼兒園里的運用

　　什么是觀察法？觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。所謂“自然條件”，即對所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制，使它們以本來面目客觀的呈現(xiàn)出來。

　　對于學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為；第二，可克服其他正式測試中所測結果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷；第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響。

　　觀察法是學前兒童發(fā)展與教育科學研究中極為有用的一種方法，在許多課題領域內得到廣泛的運用。籍助觀察法，可克服研究對象在各種能力、反應方式和特點方面的局限，客觀、有效地觀察他們的`行為。

　　作為科學研究的方法之一，觀察法應是一種有目的、有計劃、有控制的科學觀察過程，具有客觀性、可靠性、系統(tǒng)性等特點，從而區(qū)別于一般的日常觀察過程，科學觀察要求觀察者預先具有充分的計劃和準備，包括接受必要的訓練；觀察時不干預活動；講究系統(tǒng)的記錄方法；力求保證觀察資料的代表性和觀察結論的穩(wěn)定性，防止或避免各種誤差的干擾。觀察法是我們研究學前兒童發(fā)展與教育的最基本的方法之一。

　　一、觀察法的意義

　　對學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語文字能力有關的測驗和調查，只適用與成人或較年長兒童，但對于幼兒并不適用。觀察法旨在于考察兒童的實際行為，并不要求幼兒做出特定的反應，所以可以避免在其他測試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語，做出反應時喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能觀測到許多真實的行為現(xiàn)象。尤其在社會、情感領域內，使用觀察法更為合適。

　　第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴肅的事，他們還不很理解在測量中需要認真做出反應的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當成正事去認真對待，故易造成反應的不穩(wěn)定性或不可靠現(xiàn)象。一般正式的測試都基于“最高成功率”的假定來評價個人的成績，故所測試水平應為被試的“最高水平”。因此，測試中高度集中注意，認真對待，以體現(xiàn)最佳能力是十分重要的。觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識的認真做出反應，只是記錄其真實、自然的表現(xiàn)。所以，觀察法比較適應于幼兒的上述特點，并可克服其他正式測試中所測結果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。

　　第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響，一般在稍經(jīng)熟識的觀察者面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得的資料也就真實。

　　可見，運用觀察法研究學前兒童發(fā)展與教育中有關行為的問題，不僅較適宜，而且較有效。總之，觀察法是相當有用的一種方法，在學前兒童研究領域內，比在任何其他領域研究中，它所占的地位都更加重要。有時，觀察法還與其他研究方法結合使用，更增進了其應用價值。

　　二、科學觀察的要求

　　要提高觀察結果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：

　　（一）安排觀察預備期。當一個陌生的觀察者走進幼兒園教室時，常會發(fā)現(xiàn)，本來正忙著的孩子，會停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內直接觀察幼兒，觀察者最好應當事先經(jīng)過一段時間的預備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動，等幼兒對觀察者的陌生感消失之后，才開始正式的觀察。這種預備期的持續(xù)時間可視實際情況而定，一般約半天時間，或兩次，每次1—2小時便可。

　　（二）不干預活動。正式觀察時，觀察者應盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。對孩子的表現(xiàn)不作贊同或否定的評價，不加以鼓勵或批評，目的在于不影響幼兒的自然行為表現(xiàn)，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。

　　（三）講究記錄方法。觀察記錄應具體、詳細、系統(tǒng)。按照觀察目的，有時應預先準備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準確地記錄所觀察到的內容，有時可用速記法、錄音機或錄像機等實錄下全部過程，然后再根據(jù)需要詳細整理與記錄所需內容。

　　（四）對同一行為應觀察足夠的次數(shù)或時間，以保證觀察結論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現(xiàn)的，不能代表某個幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個相對穩(wěn)定、準確的結論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次。

　　（五）了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：1、觀察者期望效應；2、觀察者放任現(xiàn)象；3、被觀察者的反應性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；4、觀察儀器設備的干擾。

　　三、常用的各類觀察方法

　　根據(jù)觀察過程的結構性質和控制程度，主要分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。正式觀察法結構嚴謹、計劃周密，一般為科學研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察。在非正式觀察法結構較松散，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經(jīng)驗。根據(jù)古迪溫與德里斯科爾的分類，正

　　式觀察法有實況詳錄法、時間取樣法和事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。

　　（一）實況詳錄法

　　在一段時間內持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。

　　實錄下來的資料可作以后進行反復定性或定量分析的依據(jù)。若在若干時間內，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實錄后，按照某些不同的行為分類系統(tǒng)進行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對話情況，或所有老師與幼兒之間的對話情景等等。研究者可根據(jù)需要，研究與這些問題或情景相關的任何具體行為，如提問行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實錄資料可作多種用途，經(jīng)濟而有效。

　　實況詳錄的優(yōu)點，是能提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經(jīng)濟而有效地利用時間精力。它的缺點是對記錄技術要求高，用手記很困難；需要花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需要實錄資料才能獲得有關某些行為有代表性的樣本。

　　（二）清單法

　　所謂清單，就是指一系列項目的排列，并標明關于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號。適用清單法應先制定出表格再進行觀察。制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數(shù)量的具體行為，列入清單。

　　（三）、事件取樣法

　　事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前，應選擇于規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭吵、相互交往、依賴老師、友好行為等，觀察時需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運用于對比較廣泛行為事件的觀察。經(jīng)常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會發(fā)現(xiàn)，事件取樣法是一種很有用的觀察方法。例如：觀察目標：在兒童自由活動時間內觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時，并觀察與記錄事件的進行情況。由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用正式觀察法。例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時，抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現(xiàn)在教師還可以用攝像機實錄班上的某些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。

　　在今后的工作中，我們運用這些觀察法的理論知識，在實際教育教學活動中如何進行客觀、科學、有質量的觀察，來發(fā)現(xiàn)孩子的一個個閃光點，是我們下一步應該研究的工作。希望通過專家的指導，使我們工作做得更加細致、踏實。

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