幼兒的經驗過程意識觀后感

　　三個孩子玩一盒積木合理嗎?班級里為什么要放三本日歷?彈琴唱歌跳舞就是幼兒教師的專業能力嗎?什么樣的學前教育才是有質量的?怎樣創設更適合幼兒健康成長的課程? 2014年11月10日，上海市教委名師和名園長基地、農村培訓師班以及區縣教研員150余人，在市教研室舉行報告會，聆聽南京師范大學虞永平教授帶來的題為“過程意識與學前教育質量提升”的精彩報告。虞教授講述了幼兒園的很多鮮活故事，以典型案例、學術思辨的方式，讓與會代表充分理解了《3-6歲兒童學習與發展指南》的核心要義、“過程意識”的內涵、學前教育質量的取向，進一步強調了幼兒全面和諧發展是最核心的質量標準，并指出“質量”是看幼兒是否獲得有益的經驗，教師有質量意識即有過程意識。

　　幼兒的經驗過程意識觀后感_第1篇

　　今天是幼兒教師研修的第一天，我有幸聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座，讓我受益匪淺。講座中虞教授指出課程意識就是經驗意識，經驗意識就是活動意識。過程和經驗是我們在教育教學過程中常遇到的，幼兒的經驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒是在不斷地變化的環境中遇到新知識獲得新經驗。

　　看到這不禁讓我想起今年春天我們開展的活動。春天萬物復蘇春天是播種的季節，春天是花的海洋，春天到處充滿生機，孩子和我們成人一樣喜歡春天。在暖暖的陽光下我們帶領孩子來到田野感受春風的暖意，在油菜田中捕捉蝴蝶，在小河邊觀察小蝌蚪。孩子們在大自然中是那么的自然，那么的無拘無束。春天多么美、春天多么好!通過開展各種有趣的活動，我們把找到的春天帶回教室，讓春的氣息充滿孩子身邊的每一個空間。由此，春天的區角與環境創設就開始誕生了。通過觀察、感受、操作、交流等調動孩子的各種感官，引導孩子感知春季自然、動物、植物的美，注重激發孩子熱愛春天的情感。《規程》提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”區角活動是幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式為主的，個別化自主學習的活動;是一種低結構的學習活動。這種活動能滿足不同幼兒的需求，使幼兒獲得有差異的發展。因此，根據幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，定能更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。www.psalab.cn/zuowen

　　我們幼兒教師都要成為教育的有心人。既要潛心研究教育教學中出現的各種難題，包括教學的方式方法是否是得當，課程的材料、內容是否適合幼兒，對幼兒具有吸引力，還要積極創設有益于孩子快樂成長的環境，包括了美觀實用的硬環境，更包括溫馨如家的軟環境。我們還要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富多彩的教育環境，合理安排一日活動，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。同時做好每一次“過程”，讓每個孩子都能發展的更好，給予每一個孩子快樂、美好、幸福的童年，讓我們共同伴孩子成長，留下點滴的腳步。

　　幼兒的經驗過程意識觀后感_第2篇

　　虞永平教授的講座強調課程的過程意識就是經驗意識，他說幼兒園老師的備課不單單是備課(不像小學或是中學老師的備課一樣)，還要注重準備以及如何準備等等，這就是一個體現過程性的東西。而幼兒的學習就是通過操作、體驗、表達、展開來獲得經驗的，也意味著幼兒通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。

　　過程意識的確立有利于教育質量的提升，就是為了有質量的教育，過程意識與教師的專業發展緊密相關。虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在，這又一次洗禮了我的教學觀念。他強調幼兒(尤其是低齡幼兒)主要是通過直接經驗來學習的，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。讓我明白在幼兒園的活動中，教學不是一成不變的，我們要盡量預想到孩子們的反應，在活動中要靈活機動，隨時根據幼兒的表現作出變動，以符合幼兒的現有水平和需要，也能讓每個幼兒都能在原有知識經驗的基礎上有一定的提升。www.psalab.cn/zuowen

　　虞永平教授的報告，讓在座的每一位教師都思考著，“過程”這兩個字的深刻含義，讓我們做好每一次“過程”，讓每個孩子都能發展的更好。

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