過程意識和經驗指向觀后感范文

　　過程意識和經驗指向觀后感【1】

　　8月15號，我們園在中心小學 聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座。過程和經驗是我們在教育教學過程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經驗意識。幼兒的經驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒在不斷地變化的環境中遇到新知識獲得新經驗。

　　一、聯系實際的思考

　　結合實際我覺得在進行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實有效而且經驗提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長變化時我們曾經對雞冠花進行了觀察 ： 雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們在觀察的過程中了解了雞冠花的生長的變化，他們在進行記錄的過程中相互說著自己對雞冠花變化的看法，感性的經驗在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學的方向。

　　二、回顧教授的話

　　1 、對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的.價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　2 、“做事”并不就等同于“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重復都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重復的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。

　　3 、幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。

　　最后，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過有效的“ 過程” 活動使得幼兒主動構建自己知識經驗，腳踏實地幫助幼兒發展。

　　過程意識和經驗指向觀后感【2】

　　今天在遠程研修中有幸聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座，虞教授講到 課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識。回到過程中區，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過程意識的確立有利于教育質量的提升。過程意識與教師的專業發展緊密相關。

　　虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。

　　質量的取向，則應注重適宜性、規律性和有效性;注重教師結構，避免過于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小學化和成人化;注重幼兒的全面和諧發展，尤其應該關注幼兒的好奇心、求知欲和良好的個性。 虞永平教授通過視頻和圖片分享了多個案例：三個孩子玩一盒 積木 、班級里的三本日歷、足球賽、一個 幼兒園 的環境創設等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的質量 標志 。

　　經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

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