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有關(guān)《放牛班的春天》觀后感
為一名學社會工作專業(yè)的學生，本科的時候老師就讓我們看過這部電影，當時就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。
"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負捉弄年齡小的同學，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。
從青少年心理發(fā)展的特點來看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來想一個矛盾的結(jié)合體。心理上的獨立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導他們。而不是像只會用他的"行動——反應(yīng)"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。
影片最先講的事件是學生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時，樂格樂擔心地問道"他會死嗎？",說明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來馬修發(fā)現(xiàn)學校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時候，也選擇了"包庇"他，為了呵護孩子心中那個買熱氣球的美好夢想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節(jié)課時，孩子們在課堂上扔馬修的包，恰巧校長進來，多好的告狀的機會啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時，也一次次對他建立了信任，也為后來的小小合唱團的成立作了不可或缺的鋪墊。
說道合唱團，馬修老師真是費了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發(fā)掘每個孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優(yōu)勢視角去看待每一個孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的的長處。馬修聽他們一個個唱歌，判斷他們的音色來區(qū)分他們不同屬于不同的音調(diào)，從而來分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個孩子都有自己的優(yōu)點，再壞的孩子都與自己善良的一面，關(guān)鍵是你要去發(fā)掘他們，鼓勵他們，看到孩子們的發(fā)光點，并真誠去贊美他們，孩子才能健康快樂成長，這些馬修做到了。
提到蒙丹，我馬上就想到了社會學中的一個理論——標簽論。標簽論認為：個體演變?yōu)榉缸锏闹饕蚴怯捎谏鐣o其貼上了"越軌者"的標簽，是社會按照一定標準將某些行為規(guī)定為"越軌"或"犯罪",因而產(chǎn)生了"越軌者"或"罪犯".因此越軌和犯罪并非"越軌者"或"罪犯"的個體原因所致。社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使逐漸形成"越軌者"的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。因此，貼標簽會強化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很難改變。
蒙丹就是被貼標簽的受害者，因曾偷過一只表而被標簽化。學校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認定是蒙丹偷的，還動手毆打逼問。嚴刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性和矛盾性在情緒體現(xiàn)在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復雜的交互作用產(chǎn)生各種不同的情緒，并具有十分獨特的主觀體驗色彩，另外還有沖動性、內(nèi)隱性和不確定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發(fā)現(xiàn)并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來時莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨唱的部分，可是最終，結(jié)局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨唱時，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個眼神碰撞的那一刻都釋懷了。
有著一顆執(zhí)著堅守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關(guān)心與關(guān)注。即使不會唱歌，也會成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅定執(zhí)著的心，小佩皮諾每周六都會去大門口等父母來接他。可能是他的執(zhí)著感動了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了"池塘之底".這也正是我想要的結(jié)局。
整部劇中最令我感動的是馬修被校長辭去職務(wù)離開學校時，孩子們雖然沒有親自來送別，但從窗口露出了一雙雙揮動的小手，飛出了孩子們折的紙飛機和寫下的滿滿的不舍。看到這里，激動的淚水在我眼中打轉(zhuǎn)，內(nèi)心特別激動。因為我有著相似的經(jīng)歷。今年暑假我在家?guī)吞媒愕妮o導班學生輔導功課，在與孩子們朝夕相處一個月后最終要分別的時候，這群6--12歲不等的孩子每個人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我。看著畫旁邊歪七八鈕地寫著"老師再見"、"老師，我舍不得你……"眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。
每個孩子在成長過程中都會出現(xiàn)這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個孩子又都是一個天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對于一些特殊的問題少年。社會工作在實施矯治工作的過程中要堅持尊重、平等和接納價值觀。犯錯的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會認可的方式來滿足了自己的需求或滿足了不被社會認可的需求。所以社會工作者應(yīng)堅信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價值基礎(chǔ)。愿每個社會工作者面對問題少年的時候都能以最真誠的心，最專業(yè)的態(tài)度和價值觀，用心傾聽他們的內(nèi)心，找回孩子們天使般的微笑。
為一名學社會工作專業(yè)的學生，本科的時候老師就讓我們看過這部電影，當時就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。
"池塘之底"的孩子們看似是一群無藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負捉弄年齡小的同學，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。
從青少年心理發(fā)展的特點來看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來想一個矛盾的結(jié)合體。心理上的獨立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對"池塘之底"這樣一群特殊的孩子，作為社會工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導他們。而不是像只會用他的"行動——反應(yīng)"制度的哈森校長，哈森校長充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。
影片最先講的事件是學生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長在暴打別的孩子時，馬修最終決定不把他交給校長處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時，樂格樂擔心地問道"他會死嗎？",說明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來馬修發(fā)現(xiàn)學校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時候，也選擇了"包庇"他，為了呵護孩子心中那個買熱氣球的`美好夢想。馬修曾不止一次的"包庇"孩子們，剛上第一節(jié)課時，孩子們在課堂上扔馬修的包，恰巧校長進來，多好的告狀的機會啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的"包庇"讓孩子們感到吃驚意外的同時，也一次次對他建立了信任，也為后來的小小合唱團的成立作了不可或缺的鋪墊。
說道合唱團，馬修老師真是費了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發(fā)掘每個孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優(yōu)勢視角去看待每一個孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的的長處。馬修聽他們一個個唱歌，判斷他們的音色來區(qū)分他們不同屬于不同的音調(diào)，從而來分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個孩子都有自己的優(yōu)點，再壞的孩子都與自己善良的一面，關(guān)鍵是你要去發(fā)掘他們，鼓勵他們，看到孩子們的發(fā)光點，并真誠去贊美他們，孩子才能健康快樂成長，這些馬修做到了。
提到蒙丹，我馬上就想到了社會學中的一個理論——標簽論。標簽論認為：個體演變?yōu)榉缸锏闹饕蚴怯捎谏鐣o其貼上了"越軌者"的標簽，是社會按照一定標準將某些行為規(guī)定為"越軌"或"犯罪",因而產(chǎn)生了"越軌者"或"罪犯".因此越軌和犯罪并非"越軌者"或"罪犯"的個體原因所致。社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使逐漸形成"越軌者"的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。因此，貼標簽會強化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個人一旦被打上了"罪犯"的烙印便很難改變。
蒙丹就是被貼標簽的受害者，因曾偷過一只表而被標簽化。學校丟了20萬法郎后，校長就不假思索地認定是蒙丹偷的，還動手毆打逼問。嚴刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學校宿舍的主要原因。
"池塘之底"的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性和矛盾性在情緒體現(xiàn)在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復雜的交互作用產(chǎn)生各種不同的情緒，并具有十分獨特的主觀體驗色彩，另外還有沖動性、內(nèi)隱性和不確定性。
性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發(fā)現(xiàn)并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來時莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨唱的部分，可是最終，結(jié)局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨唱時，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個眼神碰撞的那一刻都釋懷了。
有著一顆執(zhí)著堅守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關(guān)心與關(guān)注。即使不會唱歌，也會成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅定執(zhí)著的心，小佩皮諾每周六都會去大門口等父母來接他。可能是他的執(zhí)著感動了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了"池塘之底".這也正是我想要的結(jié)局。
整部劇中最令我感動的是馬修被校長辭去職務(wù)離開學校時，孩子們雖然沒有親自來送別，但從窗口露出了一雙雙揮動的小手，飛出了孩子們折的紙飛機和寫下的滿滿的不舍。看到這里，激動的淚水在我眼中打轉(zhuǎn)，內(nèi)心特別激動。因為我有著相似的經(jīng)歷。今年暑假我在家?guī)吞媒愕妮o導班學生輔導功課，在與孩子們朝夕相處一個月后最終要分別的時候，這群6--12歲不等的孩子每個人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我。看著畫旁邊歪七八鈕地寫著"老師再見"、"老師，我舍不得你……"眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。
每個孩子在成長過程中都會出現(xiàn)這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個孩子又都是一個天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對于一些特殊的問題少年。社會工作在實施矯治工作的過程中要堅持尊重、平等和接納價值觀。犯錯的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會認可的方式來滿足了自己的需求或滿足了不被社會認可的需求。所以社會工作者應(yīng)堅信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價值基礎(chǔ)。愿每個社會工作者面對問題少年的時候都能以最真誠的心，最專業(yè)的態(tài)度和價值觀，用心傾聽他們的內(nèi)心，找回孩子們天使般的微笑。
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