春
設計意圖
本教學設計依據對新課程標準的理解，在閱讀教學中試圖不僅僅讓學生知道文章的中心意思、結構及其表現技巧，更通過對文章語言符號的解碼，再現作品豐富的內容（甚至借助其它手段）,調動他們的情感體驗，去品味、去探究。
同時本教學設計借助多媒體，旨在借此輔助閱讀教學促進自主學習、探究。
朱自清先生的散文集素以語言優美為人稱道。《春》充分體現出朱自清先生散文這一特點，語言生動準確、清新明快。因此在本文的閱讀過程中，揣摩品味優美的語言自然成為本課的教學重點。而對文學作品語言的揣摩與品味這一閱讀環節不應是灌輸式的，而要注重學生自身的感悟與體驗根據抒情散文的特點，以讀帶講，以讀導學，通過多種形式的反復朗讀來達到理解課文。
一、創景導入 ：
春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，你記得哪些描寫春天的詩句呢？如孟浩然的《春曉》、杜甫的《絕句》、《春夜喜雨》等，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。
（此環節通過喚起學生對過去所學過的關于春天詩句的記憶，同時又為進入新課做準備）
二、作者簡介：
同學們搜集了朱自清的哪些資料呢？請相互交流。
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。本文大概寫于1928-1937年間。
（此環節能讓學生養成自己動手的能力，可以培養學生自己搜集資料信息、篩選資料信息并整理信息的能力，這比單純老師教給他們一個答案要有用得多）
三、師生共賞
1、 師生同讀
先播放朗讀帶，然后教師深情朗誦，學生深情朗誦。
提醒學生學習寫景散文時，要注意分析描寫景物時寫了哪些景物，從哪些方面來寫，寫出景物什么特征，哪些詞語用得好，寫出了作者的什么感受？
思考：請感受一下眼前會出現一幅幅什么樣的畫面 ，并理清行文線索。
明確：作者一共描寫了五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
行文線索：盼春--繪春--頌春
（此環節讓學生帶著問題聽示范朗讀，了解學習寫景散文的方法）
2、 師生同賞
（1）、小聲朗讀讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。
（師生分組，同時進行以春草圖的描寫為例）
喜歡的詞語： A.嫩嫩的、綠綠的 B.偷偷地、鉆
喜歡的理由：A.寫出了春草嫩綠的特點 B.寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識、有了情感。
喜歡的句子：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏
喜歡的理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。
（此環節由師生合作完成，同時也讓學生學會如何分析作者后面描寫的畫面）
⑵、分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由。
⑶、全班交流，學生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。
（4）、欣賞這些美麗的畫面，大聲朗讀你喜歡的畫面。
（此環節在于讓學生進行個性化的閱讀和思考）
注意朗讀的方法，如：“小草地偷偷從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”教師刪讀成“小草從地里出來，”學生重復讀“小草偷偷地從地里鉆出來 ，嫩嫩的、綠綠的”
（讓學生體會到朗讀時應注意重點詞語則應重讀）。
又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，教師刪除讀成“園子里，田野里，瞧去，滿是的”學生按原句讀。這樣對比朗讀生就從“偷偷地”、“鉆”、“一大片一大片”這些關鍵的詞品味出小草的長勢、情態和色澤來。接著教師問，人們在草地上干什么呢？學生讀原文回答“坐著，躺著，打兩個滾”教師又問“風怎樣？草怎樣？”學生讀原文答“風輕輕的，草軟綿綿的”。
（對比朗讀，一問一讀，寓教于讀中，寓學于讀中，讓學生在讀中體會小草的特點。）
3、 師生同寫
⑴、第六、七段，競賽朗讀，女生讀第六段，男生讀第七段，看誰讀的好。
⑵、師生仿照“春天像……”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。
（此環節以競賽朗讀的方式，讓學生產生競爭意識，激發學生學習興趣）
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，然后描畫）
（讓學生根據文字描繪出美麗的春景圖）
四、 精彩展臺
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？
（此環節在于訓練學生口頭作文的能力）
五、 友情鏈接
作業布置：⑴課外在網上查閱朱自清其他的作品，把你喜歡的朱自清的作品抄寫在摘抄本上。⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章。
（此環節在于拓展學生的視野，由課內到課外，舉一反三，積累更多的描寫春天的語句）
教學后記：通過多種不同方法的朗讀，既打破了傳統的教學方法，又調動了學生的學習積極性，充分調動學生的聯想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內涵，學生可以如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。同時在教學過程中把聽說讀寫有機的結合在一起，受到了較好的效果。
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