【精選】二年級作文合集7篇

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的二年級作文7篇，歡迎閱讀與收藏。

二年級作文 篇1

　　放假了！放假了！

　　我高興的叫了起來，為什么呢？因為一放假我就可以去游泳了。

　　我爸爸會游泳，我也就學(xué)會了游泳。

　　我去過許多的地方游泳，有大海，小河，游泳池。

　　有一次，我去游泳，突然泳鏡破了，還好，是在淺水區(qū)，如果是在深水區(qū)的話，我手忙腳亂，肯定會喝一口水。

　　游泳有點危險，但更多的'還是無窮的樂趣。

　　有一次，爸爸的鑰匙掉在水下，被我看見了，我馬上說：＂爸爸，你的鑰匙掉了，我們看誰能先拿到它。＂爸爸馬上沉到水下，拿起了鑰匙。我一看，心里非常著急，我飛快的潛到水下，悄悄地游到爸爸背后，趁爸爸不注意，就把鑰匙搶了來，然后我的腳在游泳池底一蹬，迅速游出水面，大聲的叫：＂我勝利了！＂

　　小朋友，你說游泳好玩嗎？

二年級作文 篇2

　　今天是元宵節(jié)。我爺爺、奶奶、爸爸都在山西老家，家里只有媽媽、大姨、妹妹和我。我媽媽和大姨在看電腦，我教妹妹滑滑板。

　　首先，我讓妹妹左腳踩在滑板上，右腳輕輕推幾下就往上跳。可是，她跳了好幾次也跳不上去。于是，我讓她扶著桌子站在滑板上，右腳用力搖滑板。不過她還是走不了兩步就摔倒了，可她連著摔了好幾次也沒灰心。有一次，她一下滑了兩米多，我高興地為她鼓了掌。還夸她是個勇敢、有恒心人。妹妹也開心地跳了起來。

　　今天，雖然我爺爺、奶奶、爸爸都不在家，不過這個元宵節(jié)我過也很快樂!

二年級作文 篇3

　　20xx年8月3日星期五天氣：晴

　　我有一個“傻”表姐，介紹給你聽聽。

　　今年暑假，我常常和姐姐去金山角游泳，有一次，她對我說：“我們玩水下大戰(zhàn)吧！”我問：“怎么玩？”她說：“我們用手弄出水泡，讓對方看不見自己，然后快點逃跑！”我說：“好，開始吧！”說完，我們就玩了起來，我邊玩邊想：“這個傻姐姐，真不知道她怎么想出這個怪點子的`。”

　　還有一次，我和她正在做作業(yè)，忽然，她說要去踢球，我大笑起來，姨媽也笑了起來，我想：“傻表姐又犯傻了！”她問我們?yōu)槭裁匆�捧腹大笑，我和姨媽異口同聲地說：“做作業(yè)時就要一心一意地做，做完了才能去踢球！”她卻說：“要勞逸結(jié)合嘛！”

　　關(guān)于我的“傻”表姐的事說也說不完，下次再說給你聽吧！

二年級作文 篇4

　　有沒有一刻讓你感到無比的幸福？是雨中的小傘，還是輕聲的問候？我回味著從前的幸福時刻，就如冬天里的一把火一樣暖透了我的全身。

　　記得那個冬天，天氣是刺骨的寒冷，寒風(fēng)“呼呼”地咆哮著，用它那粗大的手指，蠻橫地亂抓行人的頭發(fā)，針一般地刺著行人的肌膚。行人萬般無奈，只得裹緊了衣服，把手揣在衣兜里，瞇著眼睛，哆哆嗦嗦的走著。小小的我背著書包，搓著手，縮著頭，艱難地走著。

　　我按響了家的門鈴，房門開了，我的心暖了半截。“外面很冷吧！快再來加一件毛衣吧，別凍著了！”媽媽迎了上來，摸著我的`臉蛋說。“可不是，”我回答，“凍死人了！”我添了一件毛衣，坐著休息，手腳還是哆哆嗦嗦的。媽媽端著一杯熱茶，說：“把茶喝了吧，暖暖身子。”我接過熱乎乎的茶，觸到了媽媽的手，天啊，怎么那么冰！我喝了幾口，遞給媽媽喝，沒想到她卻說：“大人是不會冷的，不用管我，自己喝吧。”我看到媽媽在微微哆嗦，不禁想：媽媽自己那么冷，還非說自己不會冷，讓我喝茶，自己卻不喝……我的眼淚濕潤了眼眶，我覺得手上捧得不是熱茶，我捧的是媽媽對我的關(guān)心和濃濃的愛啊！這一刻，幸福的暖流遍布全身，我一點也不覺得冷了。

二年級作文 篇5

　　一、情境作文教學(xué)概述

　　情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件，通過情趣的激發(fā)，改善影響學(xué)生寫作能力的因素，將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起，從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此，情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。

　　二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育，但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動下，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，然后進(jìn)行寫作。其實這種主張沒有從內(nèi)容建構(gòu)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動機(jī)，沒有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué)，學(xué)校卻沒有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會文化背景，這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生，而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

　　在小學(xué)的課堂上，語文教師大部分都能做到對課本講解的連貫性和整體性，但大部分教師對作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量，教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識，寫一手好文章，為此，情境作文教學(xué)的課程為主要手段，學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。

　　二、小學(xué)高年級情境作文教學(xué)的實施方法

　　小學(xué)高年級情境作文教學(xué)不同于其他年級，他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力，但是其寫作功底極為有限，大部分還是停留在看圖說話或者流水賬的層面，是作文寫作能力的重點培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而大幅提高寫作水平。

　　（一）情境創(chuàng)設(shè)

　　1、圖畫表現(xiàn)情境

　　小學(xué)在二年級開始接觸作文，這個階段主要采用看圖作文的形式，是一種典型的情境教學(xué)法。高年級作文教學(xué)同樣可以如此，通過圖畫展開情境，以圖畫再現(xiàn)情境的直接性，同時加入教師的指點、啟發(fā)、描述等，對學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，達(dá)到獨立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會，則可以通過課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對情境的理解。

　　2、生活展現(xiàn)情境

　　情境作文的內(nèi)容并不會受到很大限制，可以是設(shè)計生活或者自然景觀等方方面面，也可以是某種虛擬的場景或者故事，從三年級開始，作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實感的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感"因此，這個階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，把學(xué)生帶入社會、帶入生活的方方面面，從生活中選取場景，同時以學(xué)生角度去觀察生活，鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多，只要是學(xué)生經(jīng)歷過的或者其他學(xué)生接觸過的元素都可以當(dāng)做題材，將其情境化，從而融入到作文習(xí)作中。

　　3、實物體現(xiàn)情境

　　這種情境教學(xué)法一般適用于對于事物的寫作中，一般寫記敘文或者簡短的說明文，這個時候教師可以將一個客觀實物作為一個元素，融入到特定情境，讓學(xué)生通過觀察、分析，寫出個人的感受。

　　（二）情境生"花"

　　情境作文寫作教學(xué)中，教師要注重對知識點的梳理與分析，在情境教學(xué)中，將語言描寫的知識點闡述清楚。我們所說的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對情境的一種整體認(rèn)知，是一個寫作的大體輪廓，這些可以讓學(xué)生簡單的記述在自己的本子上，從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ)，從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無米之炊"的境地。情境創(chuàng)設(shè)的`目的是為了調(diào)動學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生通過情境分析能夠提筆就有寫不完的話，這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

　　（三）情境寫作

　　情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作，因此情境寫作至關(guān)重要，作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn)，教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，從而讓學(xué)生有所感悟，并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會"動其情"，"動其情"則會"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问剑�用�?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作，當(dāng)通過情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后，教師有必要通過范文閱讀或者言語引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi)，然后讓學(xué)生開始情境寫作。

　　三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評價

　　小學(xué)生注意力不集中，且一般經(jīng)受不起太大的打擊，很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，同時很容易失去興趣，而興趣的維持主要靠其成功的體驗與喜悅，因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期，盡量延長這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度，而教師的態(tài)度一般都是在評語中體現(xiàn)出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生"樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說過："人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此，我們在批改學(xué)生的作文時，要注重鼓勵為主的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，同時也要巧妙地指出他們存在的問題。通過評語的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。

　　四、結(jié)語

　　從實施方法上看，小學(xué)高年級情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣，對學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動作用。文章從以上幾個方面分析小學(xué)高年級情境教學(xué)法，均為筆者教學(xué)實踐總結(jié)出的經(jīng)驗，希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐，同時拋磚引玉，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]金英武.點明原因指出方向--淺談作文評改[J].小學(xué)教學(xué)研究.1984（01）

　　[2]趙炳庭.搞好作文評改的幾點體會[J].寧夏教育.1988（05）

　　[3]張艷.作文評改情溢其間[J].學(xué)周刊.20xx（24）

二年級作文 篇6

　　今年暑假，我和媽媽從炎熱的鋼筋水泥中解脫出來，來到了中國的最北方。一踏上這片黑土地，就讓人感覺心胸開闊，神清氣爽，旅途的勞頓也一掃而光。

　　7月25日，雨過天晴，我們決定去攀登日峰——一片原始森林。雖然有心理準(zhǔn)備，但是攀登過程中的艱難還是我們始料未及的。因為剛下過雨，山路特別滑，再加上雜亂的'樹枝和裸露的樹根都橫行霸道，所以一不小心就會摔個四腳朝天。盡管一路上總是會碰到半途而廢的下山者，但我們還是咬緊牙關(guān)，發(fā)誓一定要堅持到底。我和媽媽互相攙扶，互相鼓勵，經(jīng)過三個小時的艱難跋涉，終于到達(dá)了峰頂。此時，群山在腳下，白云在身旁，而我感覺自己的是那么的渺小！俗話說：上山容易下山難。我們幾乎是連滾帶爬地下了山，帶回了滿身黑土地的味道和大山的氣息。

　　那天雖然累得精疲力竭，但我真的非常自豪，因為我明白了一個道理：勇者無敵！在以后的生活中我也要做個勇敢的男子漢！

二年級作文 篇7

　　給老人讓座這種禮貌的做法人們是經(jīng)常提起的，但我卻一直沒有看到這樣的做法，直到有一天，我終于感受到了這種溫暖，令我刻骨銘心。

　　記得那是暑假夏令營的時候，我們坐著公交車去新外灘。因為我們是在終點站坐車的，所以我們?nèi)�十幾個人都能坐到座位上，車開了一段路，到達(dá)了下一個站點，一位老爺爺上了車，我們的一位老師馬上站了起來給老爺爺讓座，老爺爺坐了上去，給了老師感激的目光，我覺得公交車上充滿了溫暖。雖然老師沒有了座位，但她卻讓自己身邊的人感到了溫暖。后來，在擁擠的.人群中走進(jìn)來了一位老奶奶，我趕快給老奶奶讓了座，老奶奶高興地笑成了一團(tuán)花，邊笑邊說：“你真是個好孩子。”老奶奶夸獎了我，我覺得站著比坐著都舒服，都高興。

　　后面的幾站也有幾位老人上車，我看到有許多人都給他們讓座。老人心里高興，我們的心里也高興，比老人都都高興呢!

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