《迷戀人的成長》的讀書筆記

　　拿到書，首先被標題所吸引，《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個個案例所組成，一個個質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機智;每每看到一段，總會不由自主地聯(lián)系到自己的教學中，或為之驚嘆，或產(chǎn)生共鳴。

　　文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個詞語的時候，我就問了自己一個問題：什么是生命化教育呢?從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對“生命化教育”一詞做出了一個的解釋，——“生命化教育就是個性化、個人化的教育，始終指向一個個永無重復(fù)、永難窮盡的生命個體，始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、從關(guān)注每一個學生開始;2、從尊重每一個學生開始;3、從善待每一個學生開始;4、從滿足每一個學生的要求開始;5、從激發(fā)每一個學生的情感開始;6、從培養(yǎng)每一個學生的個性開始;7、從期待每一個學生的成長開始。

　　這本書中每個事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的'感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識、等待、寬容、機智、幸福……在等待這一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會抵達。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個孩子都會有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說明。

　　這個事例給自己的感受非常深刻，因為不論在小學時期，還是在幼兒時期，孩子的個體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信;在小班的整個上學期，她一直都屬于“默默無聞”型;但隨著時間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實宜淳的身上有很多優(yōu)點，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強，做事情很細心等等，針對這些優(yōu)點，我們給予及時的鼓勵，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。現(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個人畫展呢!所以，我們要及時挖掘孩子身上的閃光點，給予肯定，時間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的;生命是自由的、有活力的，生命是富有個性的。教師只有學會等待，堅信‘總有一天你會學會的’，才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。”

　　所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學會等待吧!等待可以讓我們在變得更加成熟，等待是一種智慧，它會讓我們在這條路上更專業(yè)。

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