2017最新淺談?wù)Z言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化
淺談?wù)Z言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化
南海高頻上塘鎮(zhèn)小塘小學(xué) 何少瓊
小學(xué)語文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低所級到高年級學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”，淺談?wù)Z言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重語言知識，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時招之即來，呼之即出。
一、理解——內(nèi)化的前提
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。1）深刻性。對詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導(dǎo)：第一步：結(jié)合字典，初步理解。第二步，聯(lián)系語境，具體理解。讓學(xué)生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子，并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的。第三步：根據(jù)關(guān)系，深入理解，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀洌斫庹n文中“張冠李戴”的因果關(guān)系，再用“如果不……必須”造句，讓學(xué)生知道，“要想不張冠李戴，必須認(rèn)真看書”，進(jìn)一步理爭體會魯迅對“我”的關(guān)心。2）形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動化，給學(xué)生深刻的印象。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”在文中的含義：突擊隊(duì)快到對岸，敵人突然放火，大火一起，鐵索被燒斷，就會前功盡棄。進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時刻（落水少年快要沒入水中的時刻；房屋就要倒塌的時刻；亡命之徒向公安人員射擊的時刻……）這樣“千鈞一發(fā)”一詞，在學(xué)生頭腦中就不抽象，而是具本的形象。3）準(zhǔn)確性。詞語的理解和運(yùn)用的緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差別，以求準(zhǔn)確理解。如《一定要爭氣》中寫童第周進(jìn)行試驗(yàn)，“還要耐心和細(xì)心”中，“耐心”是指堅(jiān)持不懈，始終如一，突出其經(jīng)得住時間困難的考驗(yàn)。結(jié)合課文，從“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，從“把青蛙卵的外膜剝掉”——蛙卵之小，外膜之薄，剝防之難，可以看出“細(xì)心”。這樣把其差別搞清了，“耐心”、“細(xì)心”就會變成自己的詞語，一旦生活中出現(xiàn)相似情境，其詞語的準(zhǔn)確選用就不難了。
二、積累——內(nèi)化的基礎(chǔ)
語言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端，語文論文《淺談?wù)Z言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化》。因此，詞語教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言厙存。1）以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語，以一詞引一類，以俁其貯存。如由《火燒云》中的.“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”……等。這樣，學(xué)生在詞語運(yùn)用時，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。2）由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。3）從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計）。4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲（ ），琴聲（ ），鳥聲（ ），風(fēng)聲（ ）。”等詞語搭配。
三、運(yùn)用——內(nèi)化的關(guān)鍵
語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。（1）提供運(yùn)用機(jī)會。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個詞寫話。（2）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“贊嘆不已”的淙，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。（3）構(gòu)筑運(yùn)用階段。語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個過程，教學(xué)中須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級而上，逐步內(nèi)化。如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言優(yōu)美，詞匯豐富，為促進(jìn)詞語的內(nèi)化，我這樣引導(dǎo)：1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美；2）運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上”清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠流、云際、驚嘆、久立四望、低吟“等詞語，以自己的語言描述草原景色。3）借助語言，落實(shí)內(nèi)化。最后，讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語描述“春天的田野”。
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