作文教學中創新能力的培養方法

　　一、走向生活，尋求自主創新的源頭

　　(一)直接體驗生活，為發展創新打好基礎

　　著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農工商，三教九流。自主地對宇宙發問，與萬事為友，并且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發。

　　(二)間接體驗生活為發展創新做準備

　　中學生感受生活更多的是間接經驗，即以現代社會提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網絡以及現行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閱讀和寫作的關系是自外向內吸收和自內向外表達的關系。寫好閱讀日記，可以增強學生的文化積淀，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學生的寫作帶來"長流水".

　　(三)養成寫日記的習慣，為發展創新做保障

　　寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數最多，態度最好，定期評優授獎。再是"質"上要求：起初日記，如果無話可說，無情可訴，干脆就寫："我什么都沒看見，什么都沒聽見，什么都沒有想，什么都沒有做，收獲只是……"且允許可以有數篇如此內容的日記。沒想到我如此一激將，加上班里組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內容漸漸鮮活起來了，創新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。

　　二、創設情景，誘發即興創作的動力

　　(一)動情誘導

　　去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質和文化素質是12全校同級最落后的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接著以飽滿的熱情發表了我的就職演說："……同學們，莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養料是最好的養料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多么希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，愿意幫助我嗎?!"望著一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲涌起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動著翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心說出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以后，本班的學生寫作態度有了明顯的轉變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脫的理由、借口。

　　(二)活動誘導

　　在作文活動前，教師有意義地設置挑戰賽、擂臺賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗制作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩游歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發、聽中誘發、說中誘發、做中誘發、想中誘發……情緒被激發、思維被激活、創新之花在心中開放，在口中開發，在筆下開放。

　　 1.教材誘發

　　教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閱讀，從名家作品那里師領會語言、揣摩立意、遷移構思、學習表達來積累和運用于作文;另一方面，通過小作文練筆，培養學生的創新思維和創新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》后可以引導學生續寫《小孩子揭穿謊言以后》《羚羊的身上我學到了》為題作文，鼓勵學生創新;學習了《我的叔叔于勒》后引導學生質疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見于勒時的神態、動作、心理活動;學習《公輸》一文后，教師引導學生結合今天的國際國內形勢，如創寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強權》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫為詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。

　　2.激勵誘導

　　教師通過各種形式的作文評改，盡量找出學生文中的優點，通過習作展覽，習作結集，報刊發表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嘗到成功的喜悅，揚起習作的自信，培養學生特久的習作亢奮情感。因而才有了好于習作，樂于習作、而達欲罷不能，開拓創新的新境界。

　　三、嘗試作文，挖掘開頭創新潛力

　　注意創新教育的美國非常強調學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養學生的開拓創新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優-再寫。教師在學生質疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創造力。

　　教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結出豐碩的果實。

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