《窗》教案材料
師：同學們，今天我們一起學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預習過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進一步熟悉課文。
（生讀課文）
師：哪位同學愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。
（生1按照原文思路說故事。）
師：這位同學把故事的大概內容說明白了，同學聽了以后，是否感覺還有什么情節需要補充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內容與結尾形成鮮明的對比。
生3：要把靠窗病人病情發作的痛苦說得清楚一些。
師：這些內容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？
生4：課文的結尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學的感覺呢？是的。本文的結尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結尾方式，叫做歐亨利式結尾。
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“歐·亨利式”結尾
通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術魅力。
美國小說家歐·亨利以擅長結尾聞名遐邇，美國文學界稱之為“歐·亨利式的結尾”，后來成為世界文學的一種結尾方式。
師：請一位讀一下。同學們注意一些關鍵詞。
（一生讀）
師：情節，伏筆、鋪墊、陡轉。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結尾，意料之外，情理之中。
誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結尾解開這個扣子，那么作者扣子設在哪里呢？誰發現了呢？
（生翻看原文，困惑，搖頭）
師：這個故事發生哪里？對，在一家醫院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？
生5：外界。
師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學們還能說說，情節上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？
生6：當靠窗病人病情發作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。
生7：醫生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。
生8：醫生見死人見多了。
師：職業習慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？
生10：當不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。
師：小說的結尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節的發展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應該是怎樣的呢？
生11:應該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節。
師：很好。大家一起來把課文的第四小節讀一讀。
（生齊讀第四小節）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。
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公園里有，這是一座的公園。
（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機勃勃的公園。
生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。
師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創造的呢？怎么會這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。
生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？
生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產生別的想法，推動了故事情節的發展。
師：這個同學從情節構思上來說出了自己的發現，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產生了巨大的誘惑力。他產生了怎樣的想法。齊讀：
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為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？
師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？
生20：我不會，那位病人給我帶來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。
生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學還沒有找全。繼續圈畫。（稍停）再讀。
他們的病情都很嚴重
兩位病人都需要靜養治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應該有的意味。把你認為要注意的詞語標出來。再讀。
（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很嚴重，需要靜養，而且他們的生活很枯燥無味。
師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。
（生讀，讀得有情有味）
師：齊讀寫他們不同點的句子。
生讀:其中一位病人經允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關注哪些詞語？為什么？
生24：我關注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。
師：什么樣的心情？
生24：無可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強烈。你來把這個句子讀一讀？
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緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
（生25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
（生27讀）
師：哦，真不錯。你要表達是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節。……無時不……徹夜難眠……病情加重……
（生齊讀）
師：心魔已經控制了這位病人，人性的弱點萌發開始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發作直至死亡的狀況，剩下的同學讀不靠窗病人的表現。
（生分組讀）
師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關注了哪些詞語。說說理由。
（生自主朗讀批注）
生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側面來表現不靠窗病人的冷漠。
師：你來讀讀第10小節。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。
生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內心的黑暗。
生32：他憑什么要占據窗口那張床位呢？
師：占據是什么意思？
生：占有，帶有強迫的意思吧。這位病人在質問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。
師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？
生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。
師：這時的不靠窗病人的人性已經徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網絡熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。
師：這位同學發言有兩層意思，一是對上面一同學的發言做了概括，二又深發下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習四，續寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節課就上到這里。下課！
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