地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1
地球運(yùn)動(dòng)是高一地理遇到的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，用了三個(gè)課時(shí)才算基本完成，但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來很大的困難，本節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)難點(diǎn)連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽(yáng)日，晨昏線與日界線、地方時(shí)與區(qū)時(shí)，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用，同時(shí)地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時(shí)，能確定太陽(yáng)直射位置，能進(jìn)行區(qū)時(shí)的換算，能比較同一時(shí)刻不同地點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短與正午太陽(yáng)高度的大小，能確定某地日出地方時(shí)與晝長(zhǎng)(夜長(zhǎng))時(shí)間，在教學(xué)過程中，我主要從下面著手
1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽(yáng)直射點(diǎn)及其變化，如地球的繞日公轉(zhuǎn)過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽(yáng)位于其中一焦點(diǎn)中，造成一年中地球離太陽(yáng)的位置有兩個(gè)特殊位置，近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)，地球自轉(zhuǎn)時(shí)選取的參考點(diǎn)不同，造成太陽(yáng)日與恒星日兩個(gè)自轉(zhuǎn)周期。由于某一時(shí)刻，只能有一點(diǎn)看到太陽(yáng)位置最高，該點(diǎn)所在經(jīng)線地方時(shí)為12時(shí)。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其直射特定緯線，對(duì)晝夜長(zhǎng)短與正午太陽(yáng)高度影響很大，例太陽(yáng)直射點(diǎn)所在半球該半球白晝時(shí)間長(zhǎng)，直射點(diǎn)所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點(diǎn)位于回歸線時(shí)正當(dāng)該半球的白晝最長(zhǎng)或最短的一天，直射點(diǎn)某緯線時(shí)。該地正午太陽(yáng)高度最大，在該日正午太陽(yáng)高度從直射緯線向南北遞減。太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)也與白晝時(shí)間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽(yáng)高度的漸變，極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節(jié)中相對(duì)的地理概念進(jìn)行比較，能舉一反三，節(jié)省時(shí)間，如近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的公轉(zhuǎn)速度的比較，用“近快遠(yuǎn)慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長(zhǎng)夜短時(shí)，南半球晝短夜長(zhǎng)，夏至日南半球正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最小值，而冬至日南半球到達(dá)一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)牟煌问骄毩?xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，圖文轉(zhuǎn)換能力，地理知識(shí)的遷移能力和地理計(jì)算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，晝夜長(zhǎng)短變化與正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等等教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動(dòng)畫等工具，直觀反映地球運(yùn)動(dòng)過程，化繁為簡(jiǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，并能解決教學(xué)容量多與課時(shí)不足的矛盾。
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本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到活動(dòng)之中，通過活動(dòng)，做到寓教于樂，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中提高地理能力;引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)很活躍，積極參與到活動(dòng)之中，教學(xué)效果較好。
優(yōu)點(diǎn)：
1.善用多媒體課件，增加直觀性。如在二分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何，都以動(dòng)畫的形式播放出來，取得的效果也更好
2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及概括總結(jié)的能力。
3.充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來糾錯(cuò)，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.注重課外相關(guān)知識(shí)鏈接拓展，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。
不足：
課前播放第宇宙探索影像資料，更能營(yíng)造氛圍感。結(jié)束能再讓同學(xué)整體演示一下地球運(yùn)動(dòng)，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)收獲更好。
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關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的，鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，以及相對(duì)靜止還不會(huì)，所以我采用由淺入深的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識(shí)點(diǎn)。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補(bǔ)不足的方法。
第一，知識(shí)的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時(shí)候涉及到了物理方面的知識(shí)，我在教學(xué)的過程中做融合還不夠，不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識(shí)的生成，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)還要了解知識(shí)的來龍去脈。
第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性仍然很強(qiáng)。雖然設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的課堂上多多走動(dòng)，特別是后面部分的學(xué)生，應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動(dòng)上。
第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中，我有點(diǎn)過度依賴于視頻，不是說對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不熟悉而是內(nèi)心不自信，怕自己出錯(cuò)，從而也難以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中，我應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，多花時(shí)間準(zhǔn)備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識(shí)。
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《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記：在教學(xué)本單元前，我在8班用問卷測(cè)試了學(xué)生對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)卡住，有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測(cè)，個(gè)別學(xué)生能夠在書本上推測(cè)的基礎(chǔ)上提出自己的看法，比如說太陽(yáng)和地球一起運(yùn)動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，沒有知識(shí)儲(chǔ)備直接讓他們毫無根據(jù)的推測(cè)，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的狀況，我選擇讓學(xué)生翻書本，看看書本上的推測(cè)可行嗎？讓他們間接有一個(gè)印象：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗(yàn)證這些猜測(cè)，一旦教師提出建立模型，學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學(xué)生認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴，學(xué)生都很高興，用學(xué)具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時(shí)間太少，只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實(shí)驗(yàn)過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅，還有調(diào)皮的會(huì)用火燒紙，不好好觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點(diǎn)我覺得還是自己在實(shí)驗(yàn)前介紹方法時(shí)不夠仔細(xì)和全面，產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)本就不清楚，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實(shí)驗(yàn)方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會(huì)全部認(rèn)同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想學(xué)生認(rèn)為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來反對(duì)。原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會(huì)被照到。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實(shí)就相當(dāng)是一個(gè)球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時(shí)，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個(gè)猜測(cè)也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)其實(shí)他的觀察還是比較仔細(xì)的，并沒有人云亦云。
課上完后，我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？
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本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理學(xué)七年級(jí)（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)。
這節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)性極強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)又是難點(diǎn)。而且這節(jié)課是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，這部分知識(shí)接受的好與壞，會(huì)直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí)，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，所以難點(diǎn)較難突破，針對(duì)教材特點(diǎn)，依據(jù)新課改精神實(shí)質(zhì)，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設(shè)計(jì)意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與，勇于創(chuàng)新，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖之二就是針對(duì)這部分知識(shí)對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來講，難度的確大了點(diǎn)，在準(zhǔn)備教具時(shí)就選擇了一些容易理解的身邊實(shí)物（手電筒和地球儀），對(duì)剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力的初一學(xué)生，極需加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師就應(yīng)該提供時(shí)間、空間給他們展示自己的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容很多，難點(diǎn)又需要突破，在教師講授的同時(shí)，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué)，所以采取綜合法進(jìn)行試。
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在教學(xué)本單元前，我在班上用問卷測(cè)試了學(xué)生對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有學(xué)生知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
這一節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉(zhuǎn)速度在遠(yuǎn)日點(diǎn)和近日點(diǎn)的速度差異。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼６椅覀儗W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較好，所以完全可以適當(dāng)深入下去。當(dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。至于第二個(gè)難點(diǎn)，相對(duì)比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個(gè)問題了。這個(gè)問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動(dòng)力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個(gè)世界就是如此。
我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學(xué)中，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在最開始時(shí)，介紹了生活中能反映地球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象（當(dāng)然是先讓學(xué)生講）；在將太陽(yáng)日和恒星日時(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了日期的推算和閏年的產(chǎn)生；在講線速度時(shí)，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子，可以給枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)帶來一些生機(jī)和活力。
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以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！
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肯定的地方：
1．利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性。
2．注重知識(shí)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3．學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和讀圖、識(shí)圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進(jìn)的地方：
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動(dòng)時(shí)間和自主探究的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)過程中忽略了差生的感受。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思9
以汶川地震后前后的對(duì)比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種猜測(cè)，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)原因，展開本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動(dòng)形象地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來，這個(gè)一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充分。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生裂谷時(shí)，有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象，這是一個(gè)裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，如果我充分地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思10
1、由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，這樣更直觀、更生動(dòng)，也便于學(xué)生理解：
（1）對(duì)于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的時(shí)間差異，利用動(dòng)畫演示，很直觀地展現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽(yáng)的時(shí)間是存在差別的，特別是經(jīng)度相差比較大的地區(qū)更是明顯。
（2）用動(dòng)畫演示，也很生動(dòng)地展現(xiàn)了地球上因?yàn)榈剌S傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時(shí)間獲得的光熱不同，因此出現(xiàn)了四季交替的五帶劃分。這種動(dòng)畫的演示，很受學(xué)生喜愛。但本人覺得，因?yàn)閮煞謨芍梁退募镜淖兓莻�(gè)難點(diǎn)，在利用動(dòng)畫的同時(shí)，還要輔以板圖，把動(dòng)的圖還原成為靜止的畫面，學(xué)生印象就比較深，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。
2、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點(diǎn)內(nèi)容，是地理內(nèi)在的規(guī)律性的知識(shí)，則以動(dòng)畫的形式來解決，本人感覺這個(gè)設(shè)計(jì)，還未能最好地表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系。特別是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在整個(gè)地球運(yùn)動(dòng)中的是同時(shí)進(jìn)行的，是和諧的。感覺自己上課時(shí)未能很好體現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)存在于地球的公轉(zhuǎn)中，未能表現(xiàn)這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)在太空中是同進(jìn)行的。
3、在教學(xué)過程中，由于難點(diǎn)內(nèi)容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還比較少，總希望把課堂交給學(xué)生，卻又總做不到，很困惑。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思11
本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)性極強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容很多，同時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以在上這堂課時(shí)，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的作用。現(xiàn)簡(jiǎn)單地談一下感想。
一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣
在導(dǎo)入時(shí)，通過向?qū)W生提出兩個(gè)問題：同學(xué)們觀察到的太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小時(shí)侯你們認(rèn)為是太陽(yáng)轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運(yùn)動(dòng)形式展示給了學(xué)生。
二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，類比分析推理獲得地理知識(shí)。
比如：針對(duì)我們就生活在地球上，地球一直在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結(jié)論；再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦奧運(yùn)會(huì)時(shí)，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。
三、善用多媒體課件，增加直觀性。
為更好地上好這堂課，我們對(duì)課件進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。一是插入了視頻和音頻文件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺和聽覺刺激；
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思12
從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認(rèn)識(shí)到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。于是我開始對(duì)生本教學(xué)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐。最初面對(duì)這種全新的教學(xué)模式，我感到沉甸甸的。如何讓學(xué)生體會(huì)生本的快樂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就成為我備課的主題。
在09 年一年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生知識(shí)掌握水平低等等，說實(shí)話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。
非常幸運(yùn)學(xué)校能給我這樣一次機(jī)會(huì)，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的應(yīng)用的生本教學(xué)中。起初學(xué)生不懂什么叫生本，不知道怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動(dòng)，于是我一步一步的讓他們認(rèn)識(shí)如何去預(yù)習(xí)，并能有質(zhì)量的完成學(xué)案，如何在課堂上進(jìn)行討論和分享個(gè)人的研究成果，如何去正確表達(dá)講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可以說，在一步一步的鍛煉下，學(xué)生們逐漸了解了地理課堂的教學(xué)模式。
在同學(xué)們對(duì)生本有了一定的熟悉時(shí)，學(xué)校安排我上一節(jié)生本課，說實(shí)話，我心里真是很沒有底，因?yàn)榘凑者M(jìn)度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個(gè)內(nèi)容--- 《地球的運(yùn)動(dòng)》，這節(jié)課是考試常考并題型多變的一節(jié)內(nèi)容。之所以說它難，除了需要較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力之外，相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備是一個(gè)最重要的原因。比如經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)、立體幾何知識(shí)、日照?qǐng)D的判讀、世界地理知識(shí)以及一些生活常識(shí)等。
為了能上好這節(jié)課，我首先對(duì)本節(jié)課的教材進(jìn)行了深入的剖析。
這一節(jié)課包括有地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般特征以及各自產(chǎn)生的地理意義。把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本特征搞清楚，是學(xué)習(xí)和理解整節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
本節(jié)課難點(diǎn)：一是恒星日和太陽(yáng)日的區(qū)別和聯(lián)系；二是理解地球運(yùn)動(dòng)是自傳和公轉(zhuǎn)的疊加運(yùn)動(dòng)，黃赤交角的產(chǎn)生，以及二分二至日位置的判斷。
對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽(yáng)日放于小字活動(dòng)部分。但是我認(rèn)為既然提到了兩個(gè)不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼．?dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠(yuǎn)的恒星發(fā)出的光是平行光這個(gè)道理。
對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據(jù)二者之間的關(guān)系，通過幾何運(yùn)算，讓學(xué)生推算出黃赤交角的.產(chǎn)生，進(jìn)而明確直射點(diǎn)在回歸線之間的往返運(yùn)動(dòng)，形成了二分二至日。對(duì)于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據(jù)公轉(zhuǎn)方向確定二分日。
在分析完本節(jié)課的知識(shí)體系和重難點(diǎn)之后，我開始設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)模式，在我設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，有針對(duì)行的把本節(jié)內(nèi)容劃分成六大塊，便于每個(gè)小組都能對(duì)其中一塊內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和分析。第一個(gè)題板塊是關(guān)鍵詞解讀。因?yàn)榈乩砻抗?jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術(shù)語都能懂了，學(xué)生才能深入的理解本節(jié)課的內(nèi)容。第二、第三個(gè)板塊是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。此部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵。第四板塊討論黃赤交角的產(chǎn)生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時(shí)會(huì)引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識(shí)的升華，即分析二分二至日的位置。
說實(shí)話對(duì)于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學(xué)生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時(shí)候，非常關(guān)注承擔(dān)此部分內(nèi)容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诟魇慵阂姾图ち艺撟C后，竟然把這個(gè)最難理解的問題討論的一清二楚。
可以說這一節(jié)課下來，又讓我鼓起了對(duì)生本教育的信心。在張校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學(xué)中的一些問題。
1、在小組分享成果時(shí)，應(yīng)該更多的調(diào)動(dòng)同學(xué)參與進(jìn)來，同時(shí)，讓在座位上“留守”的同學(xué)承擔(dān)起質(zhì)疑其他組分享的成果的任務(wù)。
2、對(duì)于學(xué)案的預(yù)習(xí)要給學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)習(xí)和理解。
3、更加大膽的把課堂交給學(xué)生，充分相信學(xué)生小組討論的力量。
以上是本節(jié)課帶給我的一些思考，可以說生本教學(xué)實(shí)踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的困惑，學(xué)生通過自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身去品嘗知識(shí)的“ 原汁原味” 而不是無奈地“ 咽啃” 教師已“ 咀嚼” 好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來越多的學(xué)生開始走近地理，喜愛地理這門科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭(zhēng)使其較好地應(yīng)用于地理教學(xué)。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思13
《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課， 主要是讓學(xué)生回顧了人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史，教材重點(diǎn)介紹了托勒密和哥白尼的觀點(diǎn)學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，還要建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。，
對(duì)于小學(xué)生來說，托勒密和哥白尼的學(xué)說觀點(diǎn)是不容易馬上理解和消化的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)。于是課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息收集，學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點(diǎn)，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會(huì)更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇認(rèn)為正確的猜測(cè)。同時(shí)對(duì)于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思14
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測(cè)結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對(duì)于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思15
地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)，初中就已經(jīng)接觸過，雖然學(xué)生們對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內(nèi)容，如：一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識(shí)沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運(yùn)動(dòng)（地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)）所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：
第一， 圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉(zhuǎn)示意圖）可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)的地理知識(shí)比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識(shí)，對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。
第二，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
第三，有些抽象的概念，用多媒體動(dòng)畫演示。這樣學(xué)生更容易直觀的去了解比較難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。便于學(xué)生掌握和識(shí)記。
通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置是在不斷變化的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)需要同學(xué)來當(dāng)助手，他們都積極要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們配合得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能夠深切體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題，這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生的理解能力有限。所以應(yīng)該采取放慢速度，逐個(gè)突破的方法，而不應(yīng)該急于求成，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
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