《軟件逆向分析》課程中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式研論文
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是為教學(xué)目的服務(wù)的。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是一種以任務(wù)為中心，促使學(xué)員主動認知、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是教員把總目標細分成若干子目標，并把每一教學(xué)單元的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”通過這些任務(wù)來體現(xiàn)、實現(xiàn)總的教學(xué)目標。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式即是：根據(jù)實際崗位工作需求，提出任務(wù)一解析任務(wù)一學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能一解決問題一完成任務(wù)一歸納總結(jié)一提升能力。在這個過程中，強調(diào)以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體。除了最初需要教員的示例性教學(xué)，以教員主講外，所有環(huán)節(jié)都可以由學(xué)員來主動承擔(dān)。學(xué)員由被動逐步轉(zhuǎn)換為主動，教員逐步由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)。這種模式事實上是一種探索性教學(xué)模式，由教員引導(dǎo)，以任務(wù)需求為牽引，逐步對未知知識和技能進行探索并掌握。
當前《軟件逆向分析》課程采用的教學(xué)模式是：理論技術(shù)講解一應(yīng)用方法舉例一分析總結(jié)歸納。整個過程大部分都是以教員教學(xué)為主，學(xué)員學(xué)習(xí)同步跟進，期間少有穿插一些課堂討論或?qū)嵗治觥Ｔ谶@種教學(xué)模式下，教員主動在傳授知識，是教學(xué)活動的主導(dǎo)者；學(xué)員被動在接受知識，是教學(xué)活動的被動者。繼而形成了這樣一種局面：教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)員的成績還不一定是教員教學(xué)水平的真實反映。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)實效性較高。但其最主要的缺陷是作為學(xué)習(xí)主人、認知主體的學(xué)員在整個教學(xué)活動中都始終處于被動的地位，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，有混日子的情況出現(xiàn)，在整個的學(xué)習(xí)過程中一直在被教員牽著鼻子走。這種模式與目前任職教育的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)需求相差甚遠。短訓(xùn)班與崗前培訓(xùn)班的教學(xué)活動要求學(xué)員變被動“要我學(xué)習(xí)”為主動“我要學(xué)習(xí)”，站在實際工作崗位需要的角度去規(guī)劃和構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。學(xué)員基于這種理念制定出來的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的教學(xué)目標將具有高度的一致性。
一、定位人才培養(yǎng)目標新需求，合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容
目前，我院各類短訓(xùn)班和崗前培訓(xùn)班等任職教育與專業(yè)本科學(xué)員的學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標和教學(xué)目標最大的不同在于：任職教育側(cè)重于實用性，特別強調(diào)實踐能力，直接面向?qū)W員崗位任職需求，教學(xué)目標更要從實際工作的切實需要出發(fā)來進行考慮，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要盡可能的為了滿足一線單位能用、有用和好用來設(shè)置。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的選取是最重要的，是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。選用任務(wù)內(nèi)容的`好壞決定了學(xué)員興趣程度的高低，同時任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度及實施的難易程度也會影響學(xué)員的積極性和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果。任務(wù)的選取要注重趣味性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性等四個方面的要求，要符合學(xué)員認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放交互的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)員探求、獲取和運用知識。趣味性要求任務(wù)要有吸引力，興趣對學(xué)員來說是最好的老師。如果學(xué)員對提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)就是失敗的，就不可能達到教學(xué)目標要求。值得一提的是本課程選取的任務(wù)和案例都具備強烈的神秘色彩、趣味性、綜合性和實踐性，對學(xué)員有很深的吸引力，能激發(fā)學(xué)員強烈的探究欲望，完成任務(wù)后學(xué)員能獲得極強的榮譽感和成就感。綜合性既要求盡量保證任務(wù)涵蓋教學(xué)單元中重要的理論知識點及技術(shù)的運用，又要拓展最新的方法和手段。這樣學(xué)員既能學(xué)到理論知識，又能綜合運用技術(shù)和方法來為實際工作服務(wù)。實踐性是強調(diào)任務(wù)緊貼實際工作的需求，具有極強的可操作性。任務(wù)必須能夠通過模擬實際工作中的環(huán)境來完成，應(yīng)盡量避免抽象、空洞和理論化。創(chuàng)新性要求在任務(wù)設(shè)計時盡量不要把所有技術(shù)手段都呈現(xiàn)出來，要給學(xué)員埋下一種神秘感，要給學(xué)員留下一定的創(chuàng)新空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和探索欲望。通過這樣的方法，可以使學(xué)員深刻的記住所學(xué)到的理論、方法和技能。
制定本課程的教學(xué)目標要求有三個，第一個目標要求學(xué)員能夠熟悉一些典型的軟件逆向分析理論和技術(shù)，第二個目標要求學(xué)員會用一批常見的工具來進行軟件特征與行為分析，第三個目標要求學(xué)員掌握一套貼近實際工作需求的逆向分析方法，使其在實際工作崗位上可以更快、更準地貼近真實工作。這三點目標概括起來就是要求本課程“以理論技術(shù)為指導(dǎo)，以軟件工具為手段，以培養(yǎng)實踐能力”為目標，著力培養(yǎng)學(xué)員軟件分析素養(yǎng)、提高逆向分析技術(shù)水平，創(chuàng)新解決逆向分析問題的能力。
為此，我們可以把教學(xué)實施分成三個階段：第一階段，以教員授課為主。軟件逆向分析課程涉及計算機科學(xué)知識面全，應(yīng)用范圍廣，通過教員的引導(dǎo)，幫助學(xué)員構(gòu)建宏觀的逆向分析知識體系；第二階段，以教員設(shè)計任務(wù)，學(xué)員在教員指導(dǎo)下完成為主，教員授課為輔；第三階段，以學(xué)員主動提出任務(wù)，自行完成為主，教員答疑為輔。由簡到難，步步深入，探究本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式通過設(shè)置的任務(wù)所具有的實踐需求，可以較好地反映我院各類短訓(xùn)班和崗前培訓(xùn)班等任職教育培訓(xùn)的特色。通過實踐這種新的教學(xué)模式能夠取得較好教學(xué)效果，可以使學(xué)員學(xué)習(xí)目的更加明確和具體，更容易掌握貼近實際工作需求的技術(shù)和技能；能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題的能力；易于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和探究欲望；利于滿足學(xué)員的成就感，培養(yǎng)學(xué)員的團隊協(xié)作精神；能夠為提高學(xué)員任職崗位能力打下堅實的基礎(chǔ)。
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