幼兒園課題研究扎實(shí)有效，以《幼兒園指導(dǎo)綱要》為指南，以課改為抓手，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)園管理機(jī)制、優(yōu)質(zhì)的師資隊伍建設(shè)等項目毫無保留地與結(jié)對園分享，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，加強(qiáng)了培訓(xùn)互動，還獲得了合作雙贏，并逐漸形成了我們實(shí)驗幼兒園園本教研的獨(dú)特模式。

　　《城鄉(xiāng)聯(lián)動，促園際間教研協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐與研究》本學(xué)期就該課題，我園展開了一系列的活動。首先送教下鄉(xiāng)活動中，參加活動的幼教老師表示，送教下鄉(xiāng)活動的持續(xù)開展，幫助她們提升了素質(zhì)，提高了業(yè)務(wù)水平和工作能力，使幼兒教師開闊了眼界，增長了見識，共享了優(yōu)質(zhì)資源，為改進(jìn)教育教學(xué)方法、推動幼兒教育全面、健康發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

　　教育局有關(guān)人士認(rèn)為，“送教下鄉(xiāng)”活動，充分發(fā)揮了省級示范幼兒園的示范輻射作用，既加強(qiáng)了城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流和學(xué)習(xí)，鍛煉了骨干教師的自身素質(zhì)，又推進(jìn)了農(nóng)村幼兒園課程改革的深化，真正實(shí)現(xiàn)了“以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高”的目的。送教下鄉(xiāng)活動，不僅架起了城鄉(xiāng)教育互相溝通的橋梁，加強(qiáng)了園所之間的合作與交流，更有力地推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

　　城鄉(xiāng)幼兒園的教研活動都是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，教師通過對自身教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點(diǎn)和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而提高教師的教育活動設(shè)計能力和教育實(shí)踐的駕馭能力。

　　城鄉(xiāng)幼兒園園本教研在教研方式上存在很大的差距城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園教研活動，以案例開發(fā)為主要研究方式，連環(huán)跟進(jìn)式教研（主要針對集體教育活動）、案例式研討等，以骨干教師為龍頭，各年段教師參與觀摩研討，教師們的問題意識比較強(qiáng)，在表達(dá)上有自信，在教研活動中能提出比較有價值的問題。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在開展教研活動方面很薄弱，教研流于形式，教研與教學(xué)脫節(jié)，教師們參與活動的意識不是很強(qiáng)，也不是很積極，一般說來鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園老師說的機(jī)會相對較少，而且他們內(nèi)心真正想、關(guān)心的是一些或許看上去很小、很瑣碎的問題，不知道怎樣來梳理出有效的、有價值的問題進(jìn)行研究，因而也就不太敢于表達(dá)，特別是在城里老師面前，在領(lǐng)導(dǎo)、專家面前。

　　城鄉(xiāng)聯(lián)動教研，啟動的是經(jīng)驗的傳播，收獲的是經(jīng)驗的新創(chuàng)造；期待的是智慧的分享，收獲的是智慧的新提升；倡導(dǎo)的是教育的均衡，收獲的是結(jié)對的新友誼。