地理教育教學經驗總結

時間：2024-09-27 15:19:47 總結我要投稿

地理教育教學經驗總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編收集整理的地理教育教學經驗總結，希望能夠幫助到大家。

地理教育教學經驗總結

地理教育教學經驗總結1

　　根據知網現有文獻來看，關于形成性評價和總結性評價兩者的關系，學者們并未達成共識，其根源在于對形成性評價和總結性評價二者本身的認識有偏頗。根據評價的過程和功能，一般將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，受此分類的影響，多數人認為形成性評價與總結性評價是教學過程中兩個獨立的部分，簡單地把平時的小測驗等同于形成性評價，把期中或期末考試看成是總結性評價。全面深刻地把握形成性評價與總結性評價各自的內涵及其關系是充分發揮二者在教育教學過程中作用的前提。

　　一、形成性評價

　　（一）內涵闡釋

　　形成性評價（formative assessment）是1967 年由美國的評價學專家斯克里文（M. Scriven）提出來的，他認為形成性評價是指通過診斷教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教育活動提供信息，以提高活動質量的評價。形成性評價后被美國的教育學家布盧姆（B. S. B1oom）引進教學領域，布盧姆認為形成性評價就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。[1]

　　“形成性評價”（Formative Assessment）這個詞初始是用于區分以下兩種評價的：一是由教師在課堂內部操作的持續終結性評價（Continuous Summative Assessment），一是由外部考試開發人員完成的終結性評價。這種由教師作出的持續終結性評價之所以最初被稱作“形成性評價”，是因為它在教學過程中能給學生和教師提供相關的學習信息，盡管它只是相對簡單的反饋。這種評價曾經也被稱作“弱形成性評價”（Weak Formative Assessment）。[2]因而，從起源上看，形成性評價源于總結性評價，又是針對總結性評價而言的，這是探究形成性評價與總結性評價關系的關鍵所在。

　　隨著新課改的深入及評價方式的多樣化，形成性評價因其獨有的特性被越來越多的教育工作者們所接受并運用到教育教學中去。所謂形成性評價，就是通過診斷教育方案或計劃、教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，以期獲得更加理想的效果。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

　　形成性評價最突出的特征是反饋。從斯克里文和布盧姆兩人對形成性評價所下的定義來看，形成性評價關注學習過程。在這一過程中，教師通過課堂教學、作業、測試等形式提供的反饋信息了解學生的學習進步狀況和存在困難的地方，從而進行必要的教學調整，嘗試改進教學方法或提供更多的實踐機會等來提高學生的學習效果。學生通過形成性評價提供的反饋信息也可以意識到自己所取得的成績與預期目標之間的差距，改進學習方法，更加努力達到目標。

　　能夠提供反饋信息的必然是已經取得的結果或成績，這一結果或成績可以是學生在課堂教學中即平時所取得的，也可以是學期末通過所謂的總結性評價所取得的。而結果又帶有歸納和總結的性質，因而形成生評價關注的不僅僅是過程，它還關注甚至包括結果（總結性評價）所提供的反饋信息。

　　（二）理論基礎

　　關于教育評價方法，存在硬評價與軟評價（hard evaluation & soft evaluation ）的爭論。硬評價是運用客觀收集資料的方法和定量分析技術的評價，軟評價是以主觀描述和定性分析為主的評價。總結性評價和形成性評價分別是兩種評價方法的具體表現形式，它們背后包含了兩種不同的教育評價方法論：實證化評價方法論和人文化評價方法論。

　　形成性評價在評價方法上屬于軟評價，所對應的是人文化評價方法論，這一方法論的理論基礎如下：

　　1. 德國的弗萊堡學派。弗萊堡學派是第二次世界大戰后以聯邦德國弗萊堡大學為中心形成的主張“社會市場經濟”的經濟學流派，是在20世紀20～30年代以后逐漸形成的一個重要的新自由主義學派。這個學派的基本傾向是自由主義，并根據這個原則來制定經濟政策，而這些政策是用來維護市場經濟正常運行的法律秩序。“社會秩序”是弗萊堡學派的核心觀念，來源于康德發展起來的政治倫理學說，這一觀念高度推崇個人自由，又致力于建立一種法制國家，以保證每個人的自由盡可能不受別人侵犯，使每個人都能得到自由發展。在哲學上，弗萊堡學派推崇的也是從古希臘以來就有的個人主義，他們主張，一切價值都應該以人為中心，人就是終極的價值目標；社會就是實現個人目標的手段；一切人在道德上都是平等的，不應該把任何人看做是僅僅為別人謀幸福的手段。

　　2. 解釋學。狄爾泰被看作是西方傳統解釋學的集大成者，他仿效為自然科學奠定哲學基礎的康德的“純粹理性批判”，提出了作為“歷史理性批判”的解釋學。現代解釋學的開創者是20世紀的德國哲學家海德格爾，他把傳統解釋學從方法論和認識論性質的研究轉變為本體論性質的研究，從而使解釋學由人文科學的方法論轉變為一種哲學，并發展成為哲學解釋學。20世紀50年代末德國哲學家加達默爾把海德格爾的本體論與古典解釋學結合起來，使哲學解釋學成為一個專門的哲學學派。解釋學強調理解與解釋，它不是一種方法論，而是對方法論、對理解中意識形態的`作用以及對不同形式的解釋的范圍和假定等的哲學“反思”。

　　3. 建構主義。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。在知識觀上，建構主義認為知識不是對現實純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。相對應地，學習也不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

　　從對弗萊堡學派、解釋學和建構主義的簡要概述中我們可以看出它們的共同點，從對價值和意義的強調轉向對人本身的重視以及對人的自主性和主動性的發揮，把人從過度科學化的陰影中提升出來，它們還從與實證主義決裂的思想出發，努力尋求適合人文社會科學的獨特方法，如理解和解釋的方法、主動建構等。

　　以人文精神作為教育評價的思想和理想，強調評價對人精神的提升以及引導人們對智慧的追求。反對評價中的科學主義傾向和對功利目的的追求，主張評價要關注人的生命、生活，尊重人的價值，引導人們正確認識自己，理解生命，追求價值，從而進一步提高評價對象的積極性，有利于人們更好地接納評價結果。但這更多是一種教育評價中的理想態度和追求，理想需要付諸行動，而這種行動對評價者個體依賴性較大，主觀性強，易受干擾，操作性有待提高。

　　二、總結性評價

　　（一）內涵闡釋

　　施良方指出：“總結性評價或稱終結性評價，是在課程計劃實施之后關于其效果的評價。它是一種事后評價，目的是要獲得對所編制出來的課程質量有一個‘整體’的看法。”由教師所進行的終結性評價通常有兩方面的用途。一方面是或多或少地用測試來衡量孩子的學業進步情況；另一方面是將終結性評價用于高利害考試，即用來頒發畢業證書或是檢驗教師及學校的成績。[3]

　　不同于形成性評價對過程的關注，總結性評價關注的是結果，是對學生對知識或能力掌握情況的判斷和衡量。由于總結性評價本身蘊含著證明和選拔的特征，加之中高考的影響，人們多數認為總結性評價更多的具有消極的作用，因而不斷受到來自各界的批評。需要指出的是，總結性評價雖然關注結果，但并不是說總結性評價不會發生在教學活動開展的過程中。形成性評價的突出特征是“反饋”，反饋從哪里來，從總結性評價所得出的結果中來，形成性評價可以對總結性作出解釋，闡明評價目標的實現程度，并指明接下來的行動安排。需要重申的是，形成性評價源于總結性評價，又是針對總結性評價而言的，或者可以說，形成性評價的過程中包含著總結性評價。

　　（二）理論基礎

　　總結性評價在評價方法上屬于硬評價，所對應的是實證化評價方法論，實用主義哲學大致經歷了第一代孔德（Auguste Comte， 1798—1857）的實證主義，第二代馬赫（Ernst Mach，1838—1916）的經驗批判主義和第三代羅素（Bertrand Russell，1872—1970）的邏輯實證主義等三個發展階段。

　　1. 實證主義。與建構主義相反，實證主義的目的就是建立知識的客觀性。實證論者認為，事實必須是透過觀察或感覺經驗去認識每個人身處的客觀環境和外在事物。雖然每個人接受的教育不同，但他們用來驗證感覺經驗的原則，并無太大差異。主張以科學的方法建立經驗性的知識，運用觀察、分類，以及分類性的資料，探求事物彼此的關系，此法獲得的結果，才是正確可信的。

　　2. 馬赫主義。馬赫主義強調經驗的重要性，把感覺經驗看作是認識的界限和世界的基礎，認為作為世界第一性的東西既不是物質也不是精神，而是感覺經驗。從這一立場出發，強調一切科學理論都不過是假說，它們只有方便與否之分，沒有正確與錯誤之別。

　　3. 邏輯實證主義。邏輯實證主義的中心問題是意義問題以及通過意義劃分科學和形而上學的界限。他們的綱領是：捍衛科學而拒絕形而上學。把哲學的任務歸結為對知識進行邏輯分析，特別是對科學語言進行分析。堅持分析命題和綜合命題的區分，強調通過對語言的邏輯分析以消滅形而上學。強調一切綜合命題都以經驗為基礎，提出可證實性或可檢驗性和可確認性原則。主張物理語言是科學的普遍語言，試圖把一切經驗科學還原為物理科學，實現科學的統一。

　　實證主義、馬赫主義和邏輯實證主義是一脈相承、具有內在一致性的。它們的共同點是強調價值中立，主張還原論，把復雜的事物劃分成簡單的東西，重視經驗，以科學方法進行經驗證實。

　　以實證主義為基礎的教育評價思想客觀性強，具有準確高效的優勢，說服力強且具有廣泛的適應性，相對于人文主義評價操作性更強，是保證教育公平的重要措施，也是開展教育管理的有效手段。但實證化的評價方法往往缺乏靈活性，容易忽視評價中評價者與被評價者之間的交流，重結果，輕過程，依據客觀的標準去評價，還會造成評價信息的失真。

　　三、形成性評價與總結性評價的關系

　　從形成性評價與總結性評價的內涵和理論基礎的對比中看二者的關系：

　　（一）評價目的不同

　　形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，以期獲得更加理想的效果。總結性評價的直接目的是作出教學效果的判斷，區分優劣，劃分等級。但作出教學效果的判斷并不意味著整個教學活動過程的結束，通過這種所謂的“事后評價”，教師和學生可以利用這一結果明確實際效果和目標之間的差距，從而采取相應措施改進教學和學習活動，這其實是另一種形式的形成性評價，即形成性評價可以是評價過程的過程，也可以是評價結果的過程，對結果的評價也就是利用總結性評價對學生各方面表現所作出的評判來提高教學活動的針對性和有效性。無論是評價過程的過程還是評價結果的過程，根本目的是一致的，都是為了使教學活動達到更加理想的效果，促進學生的全面個性發展，但總結性評價又有著形成性評價不可替代的作用，對學生知識及能力掌握情況的判斷和衡量是形成性評價對結果進行評價的前提。

　　（二）評價理念不同

　　形成性評價和總結性評價對應著兩種教育評價方法論，即實證化評價方法論和人文化評價方法論，從各自的理論基礎和主要觀點來看，它們的根源是科學主義和人文主義的對立。科學主義與人文主義是原始統一的，隨著科學主義的過度膨脹與對人文主義的批判導致科學主義與人文主義的對立。二者各有其優勢與不足，在不同的時期各自占據主導地位。正如當前，單一的總結性評價的弊端顯露出來的時候，人們開始大力推崇形成性評價，把“一考定終身”的中高考制度也歸結到總結性評價身上來。形成性評價固然有很多優點，在理念上相對于總結性評價也更有優越性，但其操作性不強的缺陷也不能忽視。

　　（三）理想與現實的結合

　　形成性評價與總結性評價在理念上更像是理想與現實的關系，形成性代表著教育評價的理想，總結性代表著教育評價的現實，理想是指引，但僅有理想不落實是不可取的，理想相對虛一些，操作性不強，需要現實來不斷地推進。所有的評價都要服從服務于教育目的，因而找到二者的結合點才是我們的追求所在。從上面的分析中可以看出，形成性評價和總結性評價的直接目的是顯然不同的，二者的劃分也正是依據于此。基于此，形成性評價和總結性評價是無法相互取代的。但在根本目的上，二者卻有著較強的一致性和互補性，總結性評價所取得的實效得益于形成性評價在過程中的推進，而對總結性評價結果的運用又是充分發揮形成性評價作用的前提，而無論哪種評價，它的最終目的都是為了學生的發展，為了學生的成長和進步，形成更為全面的世界觀、人生觀和價值觀。教育本身是一個循環往復、向前推進的過程，這個循環是開放的，不是閉合的，形成性評價的理念協同總結性評價的行動力，二者的高效配合是教育過程扎實推進不可或缺的動力所在。

地理教育教學經驗總結2

　　新一輪課程改革最顯著的特征之一是強調轉變學生的學習方式――學生的學習不再主要是接受式學習，而是更多的具有主動性、獨特性、體驗性、獨立性、問題性等特點的，在身心和人格等方面都能得到健全發展的學習過程。走進新課程的教師不再僅是依綱循本的傳道、授業、解惑者，而是更多地扮演著學習者、組織者、協作者、參與者、指導者、促進者、開發者的新角色，是更多地在教學相長過程中與學生一同成長的教育教學領域的藝術家。那么，如何才能應對適者生存、不適者被淘汰的新的教育形勢？筆者認為，作為當代的教師，只有首先自覺地成為終身學習者、研究者、實踐者、反思者，不斷提升自己的教育思想，完善自己從事教育事業的知識結構和能力結構，才能得心應手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學活動。

　　一、成為終身學習者，為追求專業發展“薄發”而“厚積”

　　新一輪課程改革的實質，就是要為知識經濟社會發展提供所需的大量的創新型人才。培養創新精神的基礎首先是具有扎實的基礎知識和基本技能。因此，面對新教育形勢的需要，教師不僅要勤于學習，還必須善于學習。所謂勤于學習，就是要學而不厭，就是要鍥而不舍，就是要“苦其心志，勞其筋骨，餓其物。只有這樣，才能厚積薄體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能”。所謂善于學習，就是既要向理論學習，又要向實踐學習；既要長善救失，又要善假于發，才能在教學實踐中得心應手，從“博喻”的境界走向“善喻”的境界。

　　筆者認為，在當前的形勢下，比較好的理論學習方法應該是全面學習與重點學習相結合。所謂全面學習，就是根據新課程的要求，結合自己的工作實際，有計劃地系統地學習所教學科專業知識、教育教學理論知識、與教學相關的信息技術知識、人文知識等能夠代表當今科學、技術、社會發展水平的基本知識。此種學習貴在堅持有恒，因為只有堅持終身學習，才能終生受益。所謂重點學習，就是根據在近期教育教學工作中急需用到的有關知識，必須提前安排計劃進行學習，如支持新課改的基本理論的學習，包括通識培訓和課程標準培訓方面的理論學習，對于其中涉及到的有些重要的基本理論還要重點的、反復的學習。如關于多元智能理論、合作學習理論、成功智力理論、自主性學習理論、研究性學習理論、建構主義心理學等理論。博學是“博喻”的基礎，只有通過廣泛而深入的理論學習，才能真正理解新課改的基本理念，并且才能運用新理念正確地指導自己的教育教學實踐活動，及時的應對教學中出現的各種情境問題。

　　二、成為教育研究者，用科學思維方法培養自己的教學個性

　　善于研究他人和自己的教學經驗，是衡量一位教師綜合素質發展水平的重要標志之一。一個優秀教師的理論學習和教學實踐過程，本身就是教育科學研究的過程。優秀的教師善于從他人或自己的教育教學實踐中不斷的總結經驗教訓，積極探索新的教育教學規律，逐漸形成自己獨特的教育教學風格，從而不斷提升自己的教育教學質量和水平。在工作中筆者發現，一些基層學校領導和教師不是深入考慮自身的科研理論底蘊和實際科研能力，看不起對在教育教學實踐中出現的實際問題的研究，而熱衷于別的課題研究，這是值得關注的問題。新課程的到來，帶來了教育理念、教學內容、教學方法、學科整合、教育技術手段等方面的諸多變化，有許多教育教學領域需要教師們通過教研或科研攻關。因此，新課改為教師們的'教育科學研究活動提供了非常廣闊的空間和非常豐富的研究課題。如合作學習如何有效開展、如何實現在課堂上學生的自主探究學習方式，如何在學科教學中培養學生的創新精神、信息技術如何與學科教學過程整合、如何有效的組織開展學生的綜合實踐活動、如何根據學生的實際適當拓展新課程標準的要求等等。在目前形勢下，筆者認為，鼓勵教師投身于教學研究比較有效的策略是將教師理論培訓、教學實踐、教學研究有機的結合起來，將零散的基礎性的應用問題研究與系統的課題探索研究有機的結合起來。要善于從自我學習和實踐中，不斷地發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，從教學實踐中最基本的問題研究開始做起，讓教育科研活動真正能夠促進自己的教育思想、教學質量水平不斷提高。

　　三、成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習慣

　　對教育教學實踐進行總結的過程，就是對已有理論的再認識過程，也是發現、提出新理論知識的過程。沒有及時地總結，也就不會有新的發現。通過一定的文字記錄形式，如研究報告、論文等形式，將自己在教育教學實踐反思中發現的問題或在教學研究中獲得的新認識（即科研成果），在教育理論的層面上進行深入探討和概括總結，這既是教師積累教學經驗的過程，同時也是在教育教學實踐中進一步深化自己教育理論認識的過程，更是與同行們交流體會、推廣科研成果的過程所必須。

　　在教學工作中，筆者發現有相當多的教師在平時工作中做了大量的教學實踐研究工作，但卻缺少必要的、及時的、相應的研究資料的積累分析，研究過程表現出隨意性和膚淺化。如體現研究活動的教學隨筆、科研活動記錄（集體備課、上課、說課、評課、專題方案及總結報告或小論文等），有的教師雖有原始文字材料積累，但歸檔不系統、研究不及時，或分析總結不全面深刻。有的教師在寫階段性課題研究總結中，就沒有把本階段研究活動中記載于各種檔案資料中的、科研過程中存在的問題和發現的問題很好地概括分析出來。

　　筆者在與同行們座談關于寫教學心得的話題時，經常聽到的一句話就是“沒有時間寫”。細考其因，除了因個人理論素質所限而沒有發現規律性問題外，不會寫教學經驗總結的教師占了絕大多數。筆者在聽課時經常能聽到一些很有創意的好課，每每告知其及時撰寫教學心得，卻常常是不得其果。觀其教案或科研活動記錄，也難得一見反思深刻的課后小結。古人云，“不積小流，無以成江河。不積跬步，無以至千里”。在日常實際教學中，每位教師都會遇到各種問題，只有不斷的自覺地上升到教育理論的高度去認識那些成功與失敗的實踐過程，才能形成教育教學經驗。只有習慣性的通過用科學的教育理論去分析和指導自己的教育教學實踐，才能逐漸走上發現研究―總結―運用的科研軌道。古今中外所有的教育名家的成功之中概莫如此。而當一個人的點滴經驗在其量變發展到一定階段的時候，質變就成為其必然。隨著系統的經驗不斷的總結出來，教學個性不斷豐滿成熟，一位名師的誕生也就理所當然。

　　善于學習、善于研究、善于總結、勇于實踐，體現了當代教師嚴謹治學的學風和教風，是當代教師從事教育科研的基本方法和途徑，也是名師走向成功的必然之路。生于憂患，死于安樂。筆者認為，那些依賴于學校提供福利培訓（即學校給教師出資買書培訓或公費外派培訓）來提高自己的教師，還有那些面對新形勢卻認識不足缺乏憂患意識和積極進取精神的教師，他們將很快被日新月異的新課程改革大潮淘汰出局。

地理教育教學經驗總結3

　　一、研什么

　　時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手：

　　1、抓理論學習

　　校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

　　2、抓集體備課

　　在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

　　3、抓課題研究

　　課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為：

　　⑴ 選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。

　　⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。

　　⑶ 開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。

　　⑷ 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

　　4、抓課例研究

　　課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

　　5、抓教學反思

　　反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

　　6、抓總結提煉

　　抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

　　二、怎么研

　　開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

　　1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識

　　開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的.教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

　　2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

　　良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念：

　　⑴ 明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。

　　⑵ 明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。

　　⑶ 明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

　　3、加強領導與管理，構建校本教研的管理體系

　　首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

地理教育教學經驗總結4

　　我始終堅信：只有通過教育科研才能提升一個教育工作者的工作境界。在教科研道路上，我努力使自己做到“三勤”。

　　一、“勤學習”是促進自身專業提高的必要條件

　　從學生時代開始，我就養成了愛買書、愛看書的好習慣。踏上三尺講臺后，我覺得看教育名家的教育教學著作或論文，就如同在與他們對話，汲取他們的思想和精神的營養；除了認真拜讀教育名家的著作外，我還經常上網搜索名家教育博客閱讀，在網上，我看到了一個更大的世界，教育動態、專家理論、優秀課例都是我研讀的對象，從這里，我吸取了大量的營養，也得到了不少的啟發；教育教學報刊一直是我的良師益友，廣泛的學習和領悟，一直讓我受益匪淺。幾年來，我記載了大量的讀書筆記、教學心得。通過近幾年對教學書刊的`廣泛的學習和領悟，為自己教學科研打下了較為深厚的理論底子。在教育教學工作中我能理論聯系實際，在不斷的聽課、評課、上課的過程中自己有了飛躍的提高，并與老師們共同成長起來。使自己的教學工作在和諧創新中穩步提高。

　　二、“勤探索”是促進自身專業發展的重要途徑

　　在學校組織的各級各類科研課題研究中，我非常注重教育科研理論知識與實踐的結合研究。教學中，我善于發現問題；實驗中，我大膽進行推測；實踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項，我都會思考很多的問題，不斷地進行假設，不斷地進行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。把科研與實際工作緊密的結合在一起，使自己的教學形成了特色，所任學科教學質量也穩步提高，在教育科研領域里取得了點滴成果。一分耕耘，一分收獲，在我們的努力下，我校的課題研究已經取得了令人欣喜的階段性成果，并受到市區級教科研領導的肯定和認可。

　　三、“勤總結”是促進自身專業成長的交流平臺

　　新課程教育理念與時俱進、教學內容飛速翻新，教學方法日益進步，教學手段逐步現代化等等，向我的專業素養與業務水平提出了嚴峻的挑戰——要求我從“教會知識”到“教會學習”，要求我具有寬廣的專業知識背景，要求我由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者……為了應對這種挑戰，更好地勝任自己的教育教學工作，促進學生的全面發展，并在學生的成長過程中實現自己的人生價值，惟有以積極的心態主動投入到課程改革的實踐中，勤于總結自己的教育教學經驗才能促進自己的專業成長。現代社會是一個知識日益更新的時代，一日不學習就有可能被社會淘汰，現代的教師正在從"傳道授業"型向"科研"型轉變，一名教師只有經常地進行教育教學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。教育科研離不開理論學習，更離不開勤于總結自己的教育教學經驗。多年來我經常結合自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，改進自己的工作并形成理性認識撰寫成教育教學類文章。我撰寫的論文《賞識，在潤物細無聲中進行》，《讓寫作與閱讀比翼雙飛》分別榮獲區級各項獎。在教育教學工作實踐中，我時刻審視自己所走的路，并進行理性的思索。在不斷地探索與總結經驗的過程中發現自己也不斷的成長、成熟起來。我將把這些及時總結豐富的教育教學經驗繼續融入到我的工作崗位之中，讓現在所取得的成績成為我繼續前進的動力。

　　教育科研的道路任重而道遠，在教育科研之路上，我將繼續與“三勤”為伴，與我的同仁們攜手共進、取長補短、共同成長。在教育改革中，發揚刻苦鉆研，吃苦耐勞精神，探索一條適應教育改革的教育科研之路。

地理教育教學經驗總結5

　　社區教育是在一定區域范圍內，充分利用各級各類教育資源，開展旨在提高社區全體成員整體素質，促進區域經濟建設和社會發展、政治文明的教育活動。我國社區教育是從20世紀80年代隨著改革開放興起的。社區教育從開始時提高青少年素質的學校社區教育，逐步拓展為提高社區全體成員（包括青少年）的素質、生活質量和發展社區的社區教育。我國要發展好社區教育首先農村社區教育要優先發展。我國多數農村地區經濟發展落后，人員素質教育水平低，農村地區的教育相對落后。在這種大的背景下，對于實施終身教育的全員、全程、開放式的社區，“大教育”的社區教育要優先發展。發展農村地區的社區教育，應以提高農村人口素質為突破口，來促進農村地區的經濟和社會的整體和諧發展。

　　重視農村社區教育城鎮化進程中重視農村社區教育。在我國的城市化進程中，小城鎮是推動我國城市化進程的重要途徑。在這個過程中既有物質資源的城鎮化，也有人力資源的城鎮化問題。在這個過程中人的城市化則更為重要。只有大多數的人口受教育程度提高了、思想觀念的轉變了，城鎮化才算是真正的完成了。在這個過程當中依靠農村地區的基礎性教育很難完成這個任務，只有利用無處不在的全程、全員、開放的農村社區“大教育”才能很好的完成。因此，各級領導要充分重視農村社區教育問題，提高社區教育的思想意識。重視總結社區教育的經驗，并把社區教育納入到政府工作規劃當中是非常重要的。

　　繼續完善政府統籌多方參與的管理體制和運行機制。社區教育是一種全員、全程、開放的大教育，不是任何單方的力量所能完成，要全社區的各方都聯合起來。因此，政府的行政性參與是非常必要的。行政性是我國社區教育的一個明顯的特征，符合我國的現實國情。我國社區教育文件中提出的“黨政統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制。是我國目前社區教育的主要管理體制，在今后的社區發展過程中還要繼續完善這種由政府牽頭、多方參與的管理體制，建立政府、社會、學校相結合的管理體制，以便協調各方面的力量，統籌整合教育資源，促進學校向社區開放，促進社會、學校和家庭教育相聯結，促成教育社會一體化的實現。

　　認真總結全國社區教育實驗區的經驗指導農村社區教育發展。我國的社區教育從城市開始，經過了幾年的實踐，已有了研究的理論基礎、積累了相應的一些經驗，特別是發達地區的'一些農村已開展了農村社區教育實驗積累了一些寶貴的經驗做法，要對這些經驗認真的進行總結以便于指導農村社區教育工作。如經濟發達的江蘇省不僅有全國的社區教育實驗基地，還從城鎮化建設的實際出發，有分類有重點的落實了一些省、市、縣三級實驗區進行分區規劃、分類指導、分布實施，形成了與當地城鎮化相適應的省、市、縣、鄉、村的社區教育網絡體系。如全國第一個農村實驗區江蘇省江陰市以鄉鎮成人學校為中心聯結黨校、團校、婦女學校、老年大學、農民學校等社區內的教育類學校為一體，整合社區內的文化、科持資源，形成了與其城鎮化發展需要相適應的社會大教育體系。

　　農村社區教育經費投入問題。經費問題是保障農村社區教育正常開展的基礎，在經費投入上，由于農村人口眾多，經濟發展相對落后，文化素質差，開展社區教育涉及人員的數量大、教育的類型和層次多，農村地區政府的財力有限，對于經費投入上，農村地區國家承擔為主，但要多多渠道的籌措經費。轉貼于

　　農村社區教育人員隊伍問題。農村社區教育能否正常有效的開展，人員隊伍的配置是相當重要的問題。這部分人員分兩類：一類是專門管理人員、一類是教師。各地政府應公開招聘或選派有組織管理能力，熱愛社區教育工作的人員負責社區教育的管理工作，以保證社區教育的日常工作高效的開展；社區教育的教師是直接關系社區教育質量的關鍵性因素，因此，要在農村地區選一批素質高的專兼職的教師來擔任社區教師。既可從外地聘用一些，也可從鄉村中小學選拔一些教師。隨著近年來計劃生育工作的深入，人口出生數逐年下降，小學生群體正在萎縮。以蘇北某總人口為3.26萬的鄉鎮為例，近5年每年人口出生數減少150-430人之間。學生群體的迅速萎縮，導致從20xx年起每年將有8名左右小學教師要轉崗改行，也就是說，在今后的5-7年內小學教師要過剩25%-28%，將其中的若干人員引向社區教育工作，讓他們成為社區教育師資這既是可行的。而對這部分人享受教育行業人員同等待遇，以穩定人員隊伍。

　　農村社區教育的資源和基地建設問題。社區教育的基礎和資源是農村社區教育開展的生命力所在。由政府出面統籌文化、教育、農業、科技等各方，打通資源擁有之間的壁壘，盤活社區內教育資源、實現社區內教育資源共享，社區教育內的教育資料要向全社區內適當的開放，在經濟發達鄉鎮成校要以成校為中心，充分發揮社區內成人學校職教中心的作用，聯合社區內基礎教育和相應的教育資源更好的發展社區教育，在有條件的地區可以成立社區學院。在經濟不發達的地區要充分發揮社區內基礎教育的作用，拓展其教育的功能，還要充分利用城市教育對農村地區的輻射作用，聯合辦學。為農村培訓人才也要開展送學下鄉活動。

　　農村社區教育要立足于社區，服務于社區。區域性是社區教育的一大明顯特征，因此，各地的社區教育本著要要依靠社區，服務社區的宗旨。廣泛利用社區內的企業事業單位的力量辦學，教育教學內容要適應當地經濟發展的實際情況，同時要滿足社區內成員的多方面開展多種方式、多種層次的社區教育為當地經濟發展服務。如東部小城鎮發展很快，第二、三產業發展迅速，人員的文化素質相對較高，這些經濟發達地區除要培訓人員再就業外、提高精神文明方式的服務性的內容要多些，而如西部經濟不發達地區人員的文化素質不高，提高科學文化水平和以教興農的內容要多些。

　　社區教育在21世紀方興未艾，已成燎原之勢，必須堅持區域實踐和理論研究相結合的方針，及時總結新鮮經驗，切實加強理論指導，在全面建設小康社會的征程中，逐步構建起具有中國特色農村社區教育的體系。要建立相應的法律法規來確保社區教育的正常運轉。國家對社區教育還沒有相應的法律文件，已開展社區教育的地區要建立相應有關社區教育規章制度，以保證社區教育的開展，沒有開展社區教育的地區要根據本區縣的實際情況建立相應的社區教育建設規劃，要把社區教育和當地的經濟和社會發展列入同等重要地位。

地理教育教學經驗總結6

　　地理是一門綜合性很強的學科，知識跨度大，實際應用強，尤其是區域地理的內容，初中地理區域性與綜合性的結合體。地理是一門難度較大的科目，需要學生在掌握地理基礎知識，理解地理過程，分析地理現象，逐步深入，進行地理學科的學習。而作為一名教師，則需要不斷改進教學方法，思考如何提高教學質量，課上積極引導學生探索地理知識，課下做好跟蹤和地理知識點的落實，讓學生在學習的過程中掌握好解題方法，養成良好的解題習慣，為中考打下堅實的基礎。

　　因此，針對本學期區域地理的學科特征，我需要從教學觀念，教學方法，教學設計，教學反饋的四方面進行改進。讓學生輕松學習，快樂學習，有所收獲，有所進步。

　　一、改變教學觀念

　　改變以往教師為主體，教師講授占用整個課堂大部分時間的觀念，構建以學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生通過充分參與教學活動自主構建高效的課堂。課堂上讓學生發揮主動能動性，教師引導學生積極思考，分析區域地理的自然地理背景和社會經濟背景，研究區域的綜合地理特征，并通過實例引導學生進行區域發展的規劃和設計，掌握基礎知識的同時獲得區域研究分析的能力。課堂上把時間交給學生，積極引導學生充分思考，主動提出問題，就學生提出的重點問題進行探討，對課堂中產生的疑難點進行透徹的分析。再者，在課堂上多鼓勵學生，支持他們的想法，把握好教學內容的同時盡量讓每一個同學參與到課堂教學活動中來，充分激發每一個學生學習地理的熱情和興趣，發揮他們的學習主動性和積極性，提升他們學習地理的自信心。

　　二、優化教學方法：

　　區域地理教學內容復雜，綜合性強，課堂教學沒有很好的條理性會讓學生對知識點產生模糊的印象，容易混淆，此時，就需要教師在明晰教學脈絡，把握教學重難點的前提下，針對特定的知識點選取特定的教學方式方法，取得更好的教學效果。

　　區域地理中涉及的世界上各個國家的地理事物和地理現象特征，有較多需要進行機械記憶的知識點，教師則可采用知識競賽的教學方式，用同學間的競爭充分調動他們的學習積極性，引導學生在理解知識框架的基礎上進行重復性的記憶工作，取得更好的學習成績。比如，可將班里四組同學分別代表四隊，教師提問，讓學生迅速搶答。分組積分，最后評估高低。此活動充分調動學生的積極性。激發全員的參與欲望，并注重適時的評價，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。

　　三、完善教學設計

　　今天我們面臨的學生存在底子薄，基礎差的問題，尤其是地理學科。由于很多同學從開始就沒有重視地理的學習，加上學生們學習能力的參差不齊，在地理學習上存在較多的困難。

　　因此，我們要做到課程設計過程難易相結合，課堂上少講解，多練習，講練結合，讓學生自己動起手來，在解題的過程中發現學習存在的問題，并及時進行解決。要求教師在在教授知識的同時，貫穿地理學習的思維和方法，幫助學生達到輕松記憶的效果。此外，合理地創設教學情景，貼近學生的實際生活，并通過有感染力的教學語言引起學生的共鳴，教學活動過程多加鼓勵學生參與課堂的討論，創造“思維性討論”的氛圍，并對學生予以充分的肯定和好評。

　　四、做好及時的教學反思

　　學生的層次不同，對于所有學生用同樣的標準，未免有些強人所難。這樣會限制學生的進步或打擊他們的自信。因此，不能要求學生都做到一百分在課堂上，針對不同的學生有不同的要求，并對他們的.參與和進步進行及時的反饋和評價，積極引導每一個學生參與課堂教學活動，讓每一位學生有所進步。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，才能使自己成為一名優秀教師。

　　春秋雨大多由冷暖鋒交匯形成。春天的時候，南方的梅雨季節就是典型，也就是梅子成熟的季節。梅雨是由于冷暖氣團勢力相當，一直徘徊不前而形成，特別是長江中下游地區最明顯，也就是北緯30°左右的地區。春天的時候，太陽直射北半球，隨著太陽照射的越來越北，暖勢氣團的勢力逐漸大于冷勢氣團，因此春天的時候暖鋒勢力大，遇到冷鋒的時候，冷鋒則向北退。暖勢氣團鋒后，氣溫高，氣壓小。因此一場春雨一場暖。那么秋天則正好相反。

　　USA按工商、經濟實力排

　　1紐約（New York）紐約是世界特大城市之一，美國第一大城和最大海港，是美國最大的金融、貿易和文化中心。位於美國東北部海岸哈得遜河口。

　　紐約是美國大公司的集中地，大銀行、保險公司、律師事務所林立。世界各國大企業大多在紐約設有機構。聯合國總部也在紐約。

　　紐約證劵交易所、納斯達克和美國證劵交易所集中了全國80%以上的證劵交易。紐約作為美國經濟中心與商品流通中心，商品上市量居全國之首。大紐約地區對外貿易總值約占全國的40%，沿海貿易額居全國第一位。

　　紐約工業也十分發達，是僅次於芝加哥、洛杉磯的美國第三大工業中心。它是世界服裝中心、它占有全國六分之一的印刷能力與三分之一的出版物、化妝品均居全國首位；機器制造，石油加工和食品加工等也占有重要地位。

　　紐約是全美運輸業最發達的地區，市內多數河流都通大西洋，港口規模巨大，設備優良，而且寬、深、潮差小，終年不凍。貨運量排名全美第二（次於新奧爾良），一

　　2洛杉磯（Los Angeles）洛杉磯是美國的第二大城市和重要海港。位於加利福尼亞州西南部、洛杉磯河邊。洛杉磯是美國西部工商業第一大城，石油加工、宇航、化學、機械工業相當發達，飛機制造業尤其突出，美國三大飛機制造公司中的洛克希德與道格拉斯公司設在該市。輕工業以服裝、食品、印刷為主。罐頭食品、女式服裝與運動服生產馳名於世。在太平洋沿岸各港口中，洛杉磯遠洋貨輪的吞吐量占第一位。洛杉磯也是美國西部的旅游中心，迪士尼、好萊塢聞名世界。

　　3芝加哥（Chicago）芝加哥是美國第三大城市和美國最大的制造業中心，位於密歇根湖的西南岸、芝加哥河河口，處於美國東部工業區和西部農牧區的中心位置。它是美國最重要的航空中心和最大的鐵路樞紐，并是五大湖地區重要湖港。以芝加哥為中心的500公里范圍內，集中了全美百分之二十的人口。芝加哥工業構成中以重工業為主，輕工業也很發達，它是全國最大的鋼鐵與肉類加工業基地。運輸機械、石油加工、電機、印刷等也居領先地位。芝加哥是美國重要的商業、金融中心之一，批發零售業在國內名列前茅，并有全國最大的谷物、牲畜市場。

　　4休士頓（Houston）——石油城休士頓是美國第四大城市，南方最大的城市，世界著名的新興石油化工城，是僅次於和新奧爾良和紐約的美國第三大港口。位於德克薩斯州東南部，距墨西哥灣80公里。休士頓有"世界石油之都"的稱號。是美國最大的煉油中心，美國的乙烯、合成橡膠等石油化工產品大部分都由這裏生產。此外，它還是美國西南部的鐵路樞紐和航空港。休士頓港系人工港，是全國最大的石油與小麥輸出港。進出口貿易居全國第二位。休士頓也是美國重要的金融中心，商業批發與零售居南方各城之首。休士頓是美國的宇航中心，美國國家航空和航天局在此設有航太中心。

　　5費城（Philadelphia）費城是美國第五大城市，正式譯名為"費拉德爾菲亞"，位於美國東北部賓夕法尼亞州的特拉華河口。費城是美國歷史名城，也是美國主要的經濟、交通、文化中心之一。費城重化工業發達，為美國東岸主要煉油中心和鋼鐵、造船基地。紡織、電機、機車車輛、化工等工業也很發達。費城是美國東部地區重要金融中心，美國第一家銀行與證券交易所即誕生於此。費城是世界上最大的淡水港之一，并設有面積約29公頃的自由貿易區。費城還是全國重要的鐵路樞紐。

　　6底特律（Detroit）——汽車城底特律是美國北部的大城市，是五大湖區僅次於芝加哥的第二大工業城市，素有"汽車城"之稱。它位於密歇根州東南部，圣克雷爾湖和伊利湖之間，是美國大湖區重要港口。底特律依靠附近有鐵礦砂和煉鋼廠的有利條件，逐步形成龐大的汽車工業，作為"美國汽車之都"，汽車產量占全國四分之一。市內有福特、通用、克萊斯勒和阿美利加四家美國最大的汽車制造公司總部及所屬企業。底特律有眾多與汽車制造有關的研究機構與大學，從而成是世界最大的汽車工業中心。此外，底特律的鋼鐵、飛機、機器制造、化工、五金、醫藥等工業也很發達

　　7舊金山（San francisco）舊金山音譯為"圣法蘭西斯科"，或稱"三藩市"，位於加州西北部，美國西海岸中點。它是美國西部金融中心和太平洋沿岸僅次於洛杉磯的第二大港口，是美國西部人口密度最大的城市。三藩市經濟以服務業、商業與金融業為主，包括矽谷在內的三藩市灣區是世界著名的高技術產業中心。三藩市的工業比較發達，主要有飛機、火箭部件、金屬加工、造船、儀表、電子設備、食品、石油加工、化學、印刷等部門。三藩市是美國橫貫大陸鐵路的終點之一。三藩市港口自然條件優越，內寬口窄，水深，潮差小，港口設施優良，為美國對遠東貿易的重要基地，素有“西海岸門戶”之稱。主要出口石油制品、食品、金屬制品等，進口原油、咖啡、茶葉、羊毛、橡膠等

　　8波士頓（Boston）波士頓是麻薩諸塞州首府，美國東北海岸的大城市和最古老的海港之一。波士頓港灣優良，港口距歐洲較美國東海岸其他城市近，歐美之間長期的海上貿易促進了波士頓城市的發展。波士頓經濟以銀行、保險、投資管理、商業、金融為主。波士頓工業發達，主要有電子電腦、電子設備、造船、塑膠、化學。傳統工業如紡織、皮革、制鞋、服裝、食品、印刷出版等仍占重要位置。它是新英格蘭地區批發與零售中心，還是全國重要的羊毛貿易市場。波士頓有世界著名學府哈佛大學與麻省理工學院。

　　9匹茲堡（Pittsburgh）——美國鋼都匹茲堡是美國的鋼鐵中心，也是重要的內河貨運中心，位於美國東部賓夕法尼亞州的西部。匹茲堡附近有優質大媒地，通過大湖和內河廉價運入蘇必利爾的鐵礦石，使其有發展鋼鐵工業優越條件，其鋼產量約占全美鋼產量的一半。該市還是世界最大的鋁、鋼板、煉鋼設備、窗玻璃、空氣制動器和安全設備的制造中心。匹茲堡也是許多美國大工業公司總部的所在地，著名的有美國鋼鐵公司、海灣石油公司、羅克韋爾國際公司、威斯汀豪斯公司等。？

　　10亞特蘭大（Atlanta）亞特蘭大是美國東南部的最大城市，喬治亞州首府，位於該州西北部。它是美國東南部商業、運輸業與工業中心。傳統的棉紡織業和食品工業仍占重要地位，前者因它近棉花產區，后者以其是可口可樂總部所在地而名聞世界。重工業有飛機、汽車制造、機械、鋼鐵、化工等。航空工業發展很快，洛克希德飛機公司總部設於該市。亞特蘭大是美國重要交通樞紐，6條州際公路穿過市區，7條鐵路匯集於此，環城公路長100公里，它也是重要的國際航空貨運站。亞特蘭大作為美國主要會議中心之一，擁有國內規模最大的會議設施。1996年第26屆世界奧運會曾在亞特蘭大舉行。

地理教育教學經驗總結7

　　實施素質教育是國家建設對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。然而，素質教育雖然在我國已經推行了多年，但至今舉步維艱，究其原因，是實施素質教育的理論問題和實踐問題都沒有得到根本的解決。可喜的是在我們不斷探索實施素質教育的實踐中，又出現了一個新的視角，即：把“為成功和幸福的人生做準備”的辦學理念作為應試教育和素質教育的契合點，通過為學生成功和幸福的人生做準備，實現由應試教育向素質教育的轉變。

　　張德文同志的新作《為成功和幸福的人生做準備》，以自己三十多年的教育實踐為基礎。從辦學理念的層面上。為我們展示了探索應試教育與素質教育相契合的新視角。作者把成功和幸福的人生界定為建立在社會主義核心價值觀基礎上的以能夠為國家建設做貢獻為成功和幸福標準的人生，正確地把握了素質教育的方向；把為未來國家建設做準備視為為成功和幸福的人生做準備，正確地把握了素質教育的目的；以能不能為成功和幸福的人生做準備為標準，衡量學校、教師、學生、家長的教育行為，正確地把握了素質教育的方法。這可以說是《為成功和幸福的人生做準備》的核心和亮點。

　　《為成功和幸福的人生做準備》以“為成功和幸福的人生做準備”的辦學理念為主線貫穿全書，對這一辦學理念從本體論到價值論，再到方法論進行了完整的闡述，形成了自己的教育理論體系。對“為成功和幸福的人生做準備”辦學理念引領下的學校管理、教師教育教學、學生學習成長、家庭教育合作等實踐經驗進行了全面系統的總結，既有特色辦學理念引領下的教育實踐探索，又有對這些實踐探索經驗的反思和總結；既闡明了教育參與者們各自在教育活動中不可替代的作用，又強調了教育參與者們在教育活動中相互合作的重要性；既有對我國基礎教育熱點問題的關注，又著眼于推動教育事業的長遠發展；既有踐行特色辦學理念的理性認識，又有踐行特色辦學理念的方法指導；既結合了學校教育的實際，又應對了學生成長的需求；既突出了國家的教育利益，又兼顧了學生受教育的利益；既展示了多彩的教育實踐，又折射出豐富的教育思想。本書系統展示了“為成功和幸福的人生做準備”實踐與探索歷程，是具有教育思想的豐富性、與時俱進的時代性和學生發展的針對性的辦學理念，是對素質教育與應試教育相契合的有益探索，也是推進素質教育的一個縮影，具有很好的借鑒價值。

　　閱讀這本書，對我們至少有這樣幾點啟示：

　　――校長有沒有自己的教育思想。是能不能生成特色辦學理念的前提。學校教育的成功需要諸多因素，其中必有成功的特色教育理念。校長特色教育理念的差距是產生學校之間教育實踐差距的`重要原因。只埋頭實踐而沒有自己的教育理念的校長，只能是校務管理者，在這樣的校長領導下的學校，只能是教書的地方；而既有特色教育理念又注重實踐的校長，才能成為教育家，在這樣的校長領導下的學校，才能成為育人的搖籃。“為成功和幸福的人生做準備”的辦學理念，就是校長在自己教育思想的基礎上形成的特色辦學理念。

　　――只要善于思考研究，總會產生新理念的火花。校長的成功不僅需要知識素養、專業水平、管理能力，更需要理念智慧。理念智慧的差距是產生教育實踐差距的重要原因。任何具有特色的教育理念都是在校長的理念智慧中產生的，而提升理念智慧的方式，就是善于思考研究，即加強自身的理論學習，加強校長之間的交流，不斷總結自身的辦學經驗，不斷提升自己的文化自覺。校長持續不斷地思考研究，總會產生特色教育理念的萌芽，閃爍出特色理念的火花。“為成功和幸福的人生做準備”的辦學理念，就是在善于思考研究中開出的一朵鮮艷的花。

　　――只要善于實踐探索，總會結出汗水澆灌的果實。校長的成功不僅需要具有特色的辦學理念，更需要特色辦學理念引領下的教育實踐。教育實踐的差距是產生教育結果差距的重要原因。實踐出真知，教育實踐是特色教育理念的源泉、動力和檢驗標準，只有勇于實踐探索，善于實踐探索，才能形成經得起實踐檢驗的特色教育理念，而特色教育理念的果實是校長的實踐探索澆灌出來的。“為成功和幸福的人生做準備”的辦學理念，就是在實踐探索中結出的甜美果實。

　　在《為成功和幸福的人生做準備》中，作者總結了自己的教育經驗，展示了教育理念的重要作用，梳理了有效的教育方法，通覽全書，可以拓寬我們的教育視野，可以感受到作者的思想氣息和教育情懷。我十分愿意把這本書介紹給每一位校長、老師、學生和家長，愿校長和老師能夠從中受到提升學校教育水平的啟迪，為學生成功和幸福的人生做準備；愿家長能夠從中學會引導孩子健康成長的科學知識和正確方法，為孩子成功和幸福的人生做準備；愿學生能夠從中感悟自己的人生價值和學習成長責任，為自己成功和幸福的人生做準備。

　　(作者為西北師范大學校長，教授，博士生導師，國家督學，全國課程與教學論專業委員會副理事長，教育部基礎教育課程改革專家組成員。)

地理教育教學經驗總結8

　　一、指導思想和工作原則

　　（一）指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹落實黨的十七大、十七屆四中全會精神，正確評估五年來的工作成效，總結經驗、鞏固成果，查找存在的問題和不足，推動“五五”普法《規劃》和《決議》的全面貫徹落實，為促進××教育和經濟社會又好又快發展、推進依法治縣進程營造良好的法治氛圍。

　　（二）工作原則：“五五”法制宣傳教育總結驗收工作要堅持以下原則：

　　1、堅持統一領導。在局黨委的統一領導下，各學校要密切配合，共同做好檢查驗收工作。

　　2、注重突出重點。在全面總結驗收的基礎上，突出重點考核項目，對重點對象的宣傳教育工作要進行全面系統地總結，提出加強改進工作的對策和措施。

　　3、堅持求真務實。要認真查找工作中存在的問題，提出改進措施，推動普法依法治教工作深入開展。

　　二、驗收內容（詳見附表）

　　（一）“五五”普法《規劃》和《決議》的執行情況，憲法等國家基本法律、與經濟社會發展、社會和諧穩定、及民生密切相關法律法規的'宣傳情況（組織機構、隊伍建設、工作制度、普法經費、檔案資料、調查研究等）；

　　（二）重點普法對象的學法用法情況（領導干部、教師、學生、學生家長等）；

　　（三）“法律六進”活動開展情況，專兼職普法隊伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設、宣傳形式等）；

　　（四）推進學校依法治校工作情況；

　　（五）普法工作社會成效（普法文件、資料整理歸檔、信息反饋及開展理論調研情況）；

　　三、驗收辦法

　　（一）教育局對各學校的驗收考核工作采取學校自查測評與縣檢查考評相結合的方式進行。在各學校自查測評的基礎上聽取匯報。

　　（二）教育局按照“××縣行業系統“五五”普法驗收內容和標準進行自查。由縣依法治縣領導小組辦公室根據各校自查情況，與教育局協調確定抽查學校，進行重點檢查。

　　四、驗收步驟

　　總結驗收工作從3月份開始，共分四階段進行。

　　（一）自查階段（3-4月中旬）。各學校要結合本校工作實際，制定總結驗收的具體方案，采用聽取工作匯報、試卷測評、問卷調查、召開座談會等多種形式開展自查工作，總結經驗和成績，樹立典型，查找問題和不足。自查報告于4月18日前以書面和電子文件形式報教育局辦公室。

　　（二）檢查交流階段（4月下旬）。教育局根據各校自查情況，對各校進行重點抽查。要求校長親自匯報，各類檔案資料要規范齊全。

　　（三）接受縣檢查階段（5月上旬）。在自查驗收的基礎上，全面總結“五五”法制宣傳教育工作，迎接市、縣法制宣傳教育工作領導小組的檢查驗收。

　　（四）總結表彰階段（6月—20xx年底）。在全縣總結驗收考核的基礎上，根據考評結果及推薦意見，評選出“五五”法制宣傳教育先進集體、先進個人，為啟動“六五”普法打好堅實的基礎。

　　五、相關要求

　　（一）提高認識，加強領導。檢查驗收工作是“五五”普法《規劃》的重要內容，是保障“五五”普法工作善始善終、保質保量的重要環節，各學校要高度重視，及時成立驗收工作領導小組，校長負總責，分管法制宣傳教育工作領導具體抓，切實把“五五”普法驗收工作擺上議事日程，專題研究，落實責任。

　　（二）實事求是，保證質量。各學校要堅持從實際出發，認真總結工作成績和經驗，及時總結推廣先進典型。要貼近實際、貼近生活、貼近群眾，扎實工作，務求實效，堅決防止形式主義。要按照“五五”普法《規劃》和《決議》確定的目標要求，嚴格按照檢查驗收標準，深入細致地開展檢查驗收，保質保量地完成檢查驗收任務。

地理教育教學經驗總結9

　　實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

　　一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

　　對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

　　二、創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用

　　（一）從創新性的角度切入實驗講解在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

　　（二）增加課堂創新性探究討論教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的.討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。

　　（三）開發創新性物理實驗方式教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。

　　（四）重視實驗總結的教學環節教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。

　　三、結語

地理教育教學經驗總結10

　　一、指導思想和工作原則

　　（一）指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹落實黨的十七大、十七屆四中全會精神，正確評估五年來的工作成效，總結經驗、鞏固成果，查找存在的問題和不足，推動“五五”普法《規劃》和《決議》的全面貫徹落實，為促進教育和經濟社會又好又快發展、推進依法治縣進程營造良好的法治氛圍。

　　（二）工作原則：“五五”法制宣傳教育總結驗收工作要堅持以下原則：

　　1、堅持統一領導。在局黨委的統一領導下，各學校要密切配合，共同做好檢查驗收工作。

　　2、注重突出重點。在全面總結驗收的基礎上，突出重點考核項目，對重點對象的宣傳教育工作要進行全面系統地總結，提出加強改進工作的'對策和措施。

　　3、堅持求真務實。要認真查找工作中存在的問題，提出改進措施，推動普法依法治教工作深入開展。

　　二、驗收內容

　　（一）“五五”普法《規劃》和《決議》的執行情況，憲法等國家基本法律、與經濟社會發展、社會和諧穩定、及民生密切相關法律法規的宣傳情況（組織機構、隊伍建設、工作制度、普法經費、檔案資料、調查研究等）；

　　（二）重點普法對象的學法用法情況（領導干部、教師、學生、學生家長等）；

　　（三）“法律六進”活動開展情況，專兼職普法隊伍及法制宣傳形式和載體（檔案資料、基地建設、宣傳形式等）；

　　（四）推進學校依法治校工作情況；

　　（五）普法工作社會成效（普法文件、資料整理歸檔、信息反饋及開展理論調研情況）；

　　三、驗收辦法

　　（一）教育局對各學校的驗收考核工作采取學校自查測評與縣檢查考評相結合的方式進行。在各學校自查測評的基礎上聽取匯報。