高中數(shù)學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的高中數(shù)學(xué)工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
走上教師這崗位已有一年半，期間也學(xué)到了不少為師之道，但第一次帶高二，也不免有種種壓力和困擾。始終覺得自己老是原地踏步，沒能很好超越自己，不知道怎樣才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生也想學(xué)好數(shù)學(xué)，但也最懼怕數(shù)學(xué)。這種“懼怕”高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)象目前是比較普遍的，不得不引起重視。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。
學(xué)生方面：
1、學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)。很多同學(xué)很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，主要表現(xiàn)在：不定計(jì)劃，不做課前預(yù)習(xí)，對(duì)老師所講的內(nèi)容不了解，忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容，以至于做題時(shí)沒有扣住知識(shí)點(diǎn)去分析問題。
2、學(xué)不得法。一部分同學(xué)上課沒能專心聽講，對(duì)要聽的知識(shí)點(diǎn)沒聽或聽不全，而筆記卻記了一大堆，問題又有一大堆，課后又不及時(shí)鞏固總結(jié)弄明白，不去尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，只是一味的亂套題型，對(duì)概念及其公式，法則，定理等一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。
3、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)常輕視課本基本知識(shí)點(diǎn)，基本方法，基本技能的訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就行了，不認(rèn)真演算書寫，卻只對(duì)“難題”而興趣，以顯示自己的水平，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，在考試時(shí)不是演算出錯(cuò)，就是中途“卡殼”。
4、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不清。曾在課下和一些同學(xué)聊天，很多同學(xué)的'觀點(diǎn)是學(xué)數(shù)學(xué)有什么用啊？在生活中用不上啊！太枯燥太乏味！這種思想倒至他們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，更別說“鉆”進(jìn)去，而在自身方面，沒能很好地做到管導(dǎo)管教，對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，有時(shí)候每一節(jié)課都是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的連學(xué)生反應(yīng)如何，都在考慮之列。然而，事實(shí)上，很多時(shí)候，學(xué)生并不“配合”‘他們的回答有時(shí)會(huì)出乎意料，就如前面所舉，但這不是學(xué)生的錯(cuò)。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，雖然在備課是根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了某種教學(xué)程序，但是，在實(shí)際的教學(xué)中存在著各種變化，應(yīng)該注意隨時(shí)調(diào)整。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。
目前，教學(xué)中還存在著許多與新課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，把學(xué)生僅當(dāng)作教育的客體，視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生探究的興趣和需求，輕學(xué)重教，忽視了教學(xué)是一種特殊的精神交往；忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)過程質(zhì)量的重要意義，而把“達(dá)知識(shí)之標(biāo)”視為唯一的追求，致使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)感到厭倦，課堂教學(xué)缺乏生命活力。
美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有名名言：“我聽風(fēng)了，忘記了，我看見了，就記住了，我做過了，就理解了。”這是很值得深思的，是讓學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”還是“做數(shù)學(xué)”？新課標(biāo)的一個(gè)重要理念是為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”機(jī)會(huì)，在“做”的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
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