雙減作業設計情況總結

時間：2023-06-20 00:39:27 挺總結我要投稿

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雙減作業設計情況總結（精選12篇）

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的雙減作業設計情況總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雙減作業設計情況總結（精選12篇）

　　雙減作業設計情況總結篇1

　　金秋送爽秋衣來襲，齊心協力政策落地。根據今年，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的政策規定：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求教師加強作業管理，優化作業設計，切實提升教學質量。在“雙減”政策這樣一個大背景下，陳村鎮中心小學的全體英語教師，齊心協力，加強研討，努力實現“減負提質”的目標。

　　一直以來，我們圍繞著如何做到通過優化英語作業設計，來實現“減負提質”呢？下面，我們試著從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發這三個大方面來把作業設計為“復習鞏固類”作業、“拓展延伸類”作業以及“綜合主題類”作業，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生作業優化。

　　一、指向學習目標，設計“復習鞏固類”作業

　　“復習鞏固類”作業的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，根據各個年級知識之間的縱向聯系和各個單元的橫向聯系，以單元教學主題為主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，進行作業的布置。

　　1、知識復習類作業

　　通過作業幫助學生增強對相關知識的感知與記憶，并對相關知識進行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞為主，要求學生能靈活運用單詞于句子、對話和故事情境中；四年級主要以靈活運用句子為主，要求學生能正確運用所學句型表達個人情感和所見所聞；五、六年級以對話和段落為主，要求學生能圍繞主題展開討論或描述。

　　2、知識鞏固類作業

　　對于知識的鞏固，我們把思維導圖作為切入點，讓學生設計相關主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內容進行更好的鞏固，有助于學生探究主題的意義，發展語言能力，提升思維。如六年級U2Myweekend，我們設計了以單元為主題的思維導圖。五年級學習關于日期的知識，我們設計了以節日為主題思維導圖的作業。

　　二、指向實踐運用，設計“拓展延伸類”作業

　　“拓展延伸類”作業是課堂教學的延伸，指向語言的應用實踐層次。這類作業能讓學生有意識的運用課堂所學語言，開展描述，分析以及新新舊知識的.運用，貼近生活的真實情境中學生熟練運用目標語言的目的。下面我們兩個方面來說明。

　　1、“校內+課外延伸”

　　在設計作業時，做到課內知識與課外相結合，把作業延伸到生活中，通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如在學習三年級下冊My family這一單元時，我們設計了My Family tree的作業；在六年級上冊Way stos chool這一單元，我們設計了一個名為Prohibit Signs的主題作業，讓學生找出身邊所見的禁止標志。這樣，學生在課內學到的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出來。

　　2、“書面+實踐運用”

　　單一的口頭作業或書面作業往往讓學生感到枯燥無味，而有趣味的拓展作業能夠喚起學生的求知欲望。這類作業的設計從所學知識中進行適當重組、包裝、增容，為學生提供富有趣味性、時代性、挑戰性、發展性的作業，如通過小記者、小小設計師等手段讓學生運用所學的語言知識完成作業。例如學習六年級有關Feeling的單詞，給學生設計完成一個“How do they feel？”的實踐調查作業，學生在完成調查時能將口頭表達、書面描寫和句子的運用結合在一起。

　　三、指向興趣激發，設計“綜合主題類”作業

　　“綜合主題類”作業指向語言學習的遷移和創新層次。以達到激發學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業的設計來進行說明。

　　1、調查性主題作業

　　通過調查，并對調查所得到的資料進行分析和匯報的作業。有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。以六年級上冊為例，Unit1就有同學身高體重的調查，Unit3有周末計劃的調查、Unit4有同學愛好的調查、Unit5有家庭成員職業的調查、Unit6有關于感覺的調查。

　　2、表演型作業

　　表演型主題作業主要通過進行對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識于情景中，讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可以培養學生良好的語音語調基礎，從而真正培養了學生的語言綜合運用能力。如每個年級的Story time都讓學生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語表達能力，又增加了學習的趣味性。

　　3、應用型主題作業

　　應用型主題主要通過學生的邀請卡制作、海報制作、手抄報制作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業的過程中體驗和感受生活，培養了學生樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在六年級下學期學生在學外國書信的格式后，要求學生完成一封書信，讓學生把所學的有關聯的知識串聯起來，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣。

　　4、觀賞性主題作業

　　觀賞性主題作業主要通過學生觀看英文電影、視頻、聆聽英文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴重缺乏英語語言環境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，還原學生一個比較真實的語言環境和純正的的英語口語。因此，我們在周末或節假日會向學生推進一些合適他們觀看的英語電影、電視節目，動聽的英語歌曲，讓學生感受語言的必要性和迫切性。如《Zoo topia》這部電影的語言實用、簡單并且貼近生活�！禟ungFu Panda》這部電影能讓學生學習一些中國元素的英文表達，非常適合學生們培養英語興趣和語感。

　　以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業優化設計的一些探尋。作業，一頭連接著教學，一頭連接著評價，讓我們撿拾一枚金黃的落葉，跟秋日的陽光共舞，在“雙減”的背景下不斷探索“作業優化設計”，實現“減負提質”目標。

　　雙減作業設計情況總結篇2

　　作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學數學教師的作業設計能力，為教師作業設計提供范例與參考，優化作業設計，從而進一步提升教學質量。龍港市組織小學數學教師開展“作業優化設計的實踐研究”培訓活動。

　　首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯結聯系。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，才能有適度的一些看法。

　　曹老師分享的內容是《立足單元視角，優化作業設計》。曹老師關注兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關于作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的'集體活動，那么作為作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。曹老師對“小數的意義和性質”單元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞著數學核心素養以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。

　　溫州市教研員雷子東老師的講座《小學數學單元素養作業設計構架例談》�；陔p減背景下，作業改革文件的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課后學情、課中學情）。作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；可以把數學素養的累積過程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子，通過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學能力)，并不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載著新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。

　　此次活動，為龍港市小學數學教師作業設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業的地位，作業作為貫穿教學始終的重要環節，不僅是“評價的載體”，更是“學習本身”。

　　雙減作業設計情況總結篇3

　　為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，舉國上下都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在一線的教師需要仔細認真對待的。

　　說起“雙減”，的確大有必要，無論是現在的孩子還是家長都倍感壓力，拿小學的孩子來說，大部分課余時間都是在補課，家長生怕落后，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀確被課業壓的喘不過氣來，學生的身心健康都受到了影響，這是社會的產物，所以當國家出臺“雙減”政策后，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。

　　今天有幸聽到了浙江省教育廳教研室關于“雙減”背景下作業設計與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。活動分別從課程改革，作業管理，作業設計，制度設計，實踐創新，優化作業改革的機制和保障等方面進行了分析討論。

　　作業是學生開展自主學習活動的重要載體，學生學習不僅是學習知識，更重要的是學會自主學習，這樣才能跟上時代的發展與進步，所以老師不單單是授業解惑者，更是領路人，作業承載核心功能，所以作業應該是培養學生走向真實深度的學習方式，承載學生思維發展，注重學生學習知識的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒有價值的，我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，章老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的'運用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業生動有趣，學生樂在其中。再就是從單一知識點到綜合的運用，以前我們布置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，布置差異性作業，但是要警惕分層作業。根據智能特點或興趣設計作業。作業注重培養學生開放性思維，過程大于結果，設置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業要注重培養學生的綜合思維，設計作業時適當能夠整合，讓學生產生新的思維體。

　　總之作業是連接教學和評價的得橋梁和載體，在教育教學中我們要時刻注重作業的設計，真正的讓學生減負，并在減負中學有所用。

　　雙減作業設計情況總結篇4

　　作業是教學過程中一個有機組成部分，是學生課堂學習的知識與技能及時鞏固的重要途徑，本質上講是學生的自主學習活動。

　　學生作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置當堂進行檢測的各種練習，當學生在課堂上完成不了的作業利用課外時間完成就成了課外作業，也叫家庭作業。

　　2021年7月24日，國家下發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，國家對作業管理提出了要求，那么當下作業如何設計更具有科學性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價作業更具藝術性、高效性？如何讓作業減量的同時又能提質，做到既能增效又能添趣，實實在促學生的學，改善教師的教學呢？

　　這讓從事一線教學的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無解，探求無門之際，工作室主持人李主任引進了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，我認真觀看了講座并詳細地記錄講座過程的精彩之處，現就學習過程中的收獲與個人體會做不成熟的分享與交流。

　　一、掌握作業功能，合理選擇作業類型，為科學、藝術地設計的作業精準把脈。

　　作業功能有鞏固知識、發展能力、診斷學情、測評、培養素養、改進教學、促進學生學習、輔助教學設計、合理開發科教書等功能。教師針對作業功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類的作業。

　　按照教學時間軸來分，作業可以分為課時作業、單元學習作業、周末作業、假期作業；按照課標、學情不同、培養學生素養等要求，作業可以分為：分層作業、自主作業、創新作業、實踐作業。按照育人方式改變的新型作業來分：閱讀運動勞動作業、跨學科學習的作業、線下線上融合的作業、依托思維支架的自主作業等分類。

　　不同的作業類型的選擇要根據教學進程、學情迥異、教學目標、評價、課標等因素因地制、實時變化地選擇單一或者組合作業類型。

　　二、把握作業要素，做到作業減量、提質、增趣。

　　1、控制作業總量，把過多的作業降下來。

　　不僅要控制單一科目的作業總量，還要控制總學科的作業總量。作業數量過多、質量不高、功能異化的作業，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的常的鍛煉、休息、娛樂時間，影響學生的身心健康成長。以作業數量取勝，大量重復性、機械化作業、碎片化、懲罰性作業大大降低學生的學習積極性，甚至產生厭學。

　　2、提高作業的質量。

　　研讀課標，聚焦教學目標，分散教學目標再轉化成學習目標，形成作業目標，在此基礎上設計作業，設計有梯度的作業，關注學生個體差異進行分層作業，在這樣因素引領下設計的作業，質量是有保障的。

　　我們既要關注基礎性作業，促進學生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業、實踐作業，發展學生思維、推理等能力，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；還要為學有余力的學生，設計一些創新作業，提升學生的創新、創造能力。

　　3、設計有趣的作業。

　　有沒有趣的作業是以學生為主題而言的.。教師要走進學生內心世界，掌握學生的心理，了解學生內心真正喜歡什么樣的作業。

　　可以組織調研學生，采用跟不同層次的學生交流，既可以面對面交流，也可以書面交流。讓作業設計的主動權交給學生，讓學生參與、制定心中的作業及類型，學生間再進行討論、辯論，教師作最后定奪。

　　三、抓住作業反饋及評價功效，促進學生的學，改進教師的教。

　　作業布置后，要及時地全批全改，及時反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業情況要進行反思與總結，為后續課如何調整教學設計，改進教學方法，提供素材。

　　教師應當再次研讀教材、教參、學情，確定教學目標，明確教學重難點，與此同時，引導學生積極調整學習方法、端正學習態度，鼓勵學生自信、自主地學習，雙管齊下，努力提高課堂教學質量，促進作業高效性。

　　四、加強作業管理，促進作業高效、健康、綠色實施。

　　作業管理視角要以宏觀與微觀并重。既要站在全部學科視角上把握質與量，又要在單一科目、單次作業上進行把控。

　　1、數字化管理

　　數字化作業管理，一科一案，一生一案，把作業設計的個性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業設計教研中提供依據，也為其他教研助力。

　　針對不同學的學生設計貼合學生實情，行之有效的作業。針對學困生，周末、假期作業可以緩交，教師延遲評閱。

　　2、利用微課、翻轉課堂助學

　　在學生獨立完成作業后，教師可以把作業的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學力中等及以下學生學習，也為學有余力的學生進行思維啟發，方法糾正，形成二次自檢。

　　教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點，易錯題型相關的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進行個性化地提優。

　　作業設計要以學為中心，針對不同學力的學生差異化設計作業，師生要及時交流互動，作業要從育分轉化成育德樹人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務作業設計、服務教學。

　　雙減作業設計情況總結篇5

　　置是一個我們各學科老師急需解決的問題。在工作室李老師的安排下，我認真觀看了《“雙減”背景下的作業設計與管理》主題教研活動視頻，收益頗豐。

　　在“雙減”政策之下，為了給學生減少一些不必要的作業負擔，我們更應該關注如何打造高效的課堂，在平時的課堂教學中做到精講精練，向四十分鐘要質量，要盡量做到“去掉無效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學生狀態，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學生，讓他們感受到學習的快樂。

　　一、要控制作業時間

　　我們老師在設計作業時，一定要嚴格把握好學生完成作業的時間。學生做作業時間不是越長越好，超過了一定時間以后，學習效果就會變差。如果作業做得太晚，導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態和效率。

　　二、設計分層作業

　　《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注到每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大程度的挖掘每個孩子的潛能。如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。對此，我們需要根據學生學情不同，設計符合孩子發展的分層作業。

　　三、設計自主性作業

　　孩子是學習的主人，調動學生的`學習自主性。讓孩子參與到學習的每個環節中來，能自主的開發作業。因為作業的目的就是為了掌握知識，學生通過自主性作業，個性化作業完成了對知識的掌握，已經達到了學的目標。

　　四、設計趣味、實踐性作業

　　學生能否對作業產生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，興趣就會直接影響學習活動，設計具有童趣和親近性的作業，能使學生有極大的學習熱情和主動性。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師引導學生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們去發現，去探索。提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學中積極探討如何讓作業設計真正做到減量、提質、增趣。讓孩子期待數學，愛上數學。

　　雙減作業設計情況總結篇6

　　近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，這次學習如同一場及時雨，敲門磚。幾天的認真學習，收獲多，感觸深！

　　作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個懂的問題，要真正達到“學以致用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，還必須通過復習、完成作業等活動才能實現。作業從本質上說是學生自主學習的過程，與課堂教學互補。

　　為了切實貫徹落實“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進學生全面發展、健康成長。幾位專家從不同方面闡述自己獨到見解。

　　杭州市鳳凰小學校長繆華良分享了義務教育階段作業管理和設計的一些經驗。繆校長在交流中，風趣地比喻道，作業是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說，城區小學生作業多，時間長是一個不爭的事實，“雙減”首先是把作業量減下來。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業上。

　　如果課堂低效，作業就是學業負擔；如果課堂高效，作業是錦上添花。作業減負，關鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學在作業管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個“無”。無一、二年級書面家庭作業。兩個年級沒有書面作業，但有多種非書面“好作業”。學校依托校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身，親子運動。閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄；無手機打卡作業。學校杜絕利用手機端進行作業打卡，倡導紙質化閱讀和必要的紙質化書面作業，保護兒童的視力；無家長批改作業。利用作業抽樣調查和家長學生問卷等方式，防止出現家長代勞批改作業的現象。每個教師耕好一畝三分地，做到作業全批全改；無布置后不批改現象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業的診斷功能；“無作業日”每月一次。學校已連續三年對3-6年級學生實施每月一天無作業日。學期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，給出無作業日的實踐體驗建議，讓學生放下作業，親近自然，了解中華傳統文化。

　　此外，除了日常的短作業，鳳凰小學還開設了長作業。比如學生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活等。有“氣質翩翩藝體單”，鼓勵學生參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝�？娦ｉL說，“作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優秀的老師，可以通過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”

　　金華市教育教學研究中心主任周紅星說，作業設計是作業管理的重要組成部分，作業管理不能簡單地停留于時間管理，很多教育智慧都來自一線教師，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學校的做法，浦江縣實驗小學的作業減量、提質、增趣行動，并通過錯題庫提升學習的質量，讓作業變得更有趣和高效。學校還開展“小鬼約題”活動，組織學有余力的學生從作業中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進行出題、改編并講解。收到了很好的學習效果。他建議教師要經常反思，學生在作業的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發了興趣、促進了學生的發展？教師還要非常重視作業診斷作用，利用大數據進行精準診斷教師的教和學生的學，掌握學習的.情況。采用面批等方式對學生進行個性診斷；通過作業，實現更加高效的學習。

　　紹興市柯橋區實驗中學校長董建康介紹，柯橋實驗中學在作業管理上堅持四個導向，分別是——問題導向，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習；數據導向，科學精準，增強學生學習信心，提高學習效率；自主發展導向，賦予學生自主學習機會，發展學習能力，培養悟性；社會參與導向，助力學生未來發展，實現學以致用。

　　董校長說，柯橋實驗中學有《作業管理制度》，提煉了作業標準，對作業類型、作業量、內容、難度、作業時間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學校現在的作業類型有分層校本作業、自主作業、創新作業、實踐作業4大類。學校一直以來立足規范，不購買任何教輔資料，除了校本分層作業以外，不布置任何附加作業。分層校本作業由一位老師主設計一節課后的作業，分三個層次難度設計，學生做完后，老師再對作業質量、批改等進行檢查、統計，查漏補缺。

　　他認為要使火車跑得快，全靠車頭帶的教學思想具有明顯的局限性。學校很注重發揮學生主動性，啟動每個學生自帶的“引擎”，發動學生反思自己的學習問題，自己去解決。學校很早就出臺了《關于鼓勵學生自主作業的實施意見》，讓學生根據自己的學習狀況自己“定制”作業，讓學生有意識地去尋找自己學習中的“短板”，讓學習變得更有效率，更加靈動。

　　浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進學與教的作業設計”專題報告，他認為作業的內在本質功能是承載學生的思維發展，作業好像一根扁擔，一頭挑著教學，一頭挑著評價，成為教學和評價之間的紐帶。學科知識要引導遷移運用，學習方式要走向真實深度，教學形態要注重學習指導，最終發展學生的思維，達到育人的目標。

　　落實“雙減”，還孩子一個健康快樂的童年，促孩子全面發展，我們在專家的指引下探索實踐，努力優化作業，減負增效！

　　雙減作業設計情況總結篇7

　　新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理布置課內外作業等現實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業減了練習，怎么落實課堂教學質量？低年級學生不留書面作業，中高年級各科作業總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與能力？

　　陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業的設計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導我們：

　　一、向課堂教學設計發力，把更多的'精力，花在課堂教學設計上，向40分鐘要質量。

　　陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學中的一些容易犯的錯誤：

　　1.告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參與的學習，易造成“高分低能”的現象。

　　過分強調過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效的學2.習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課后增加很多補救式作業。

　　3.長時間的復習鋪墊后展開教學，沒有在學生注意力最集中的階段展開教學，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學習效果。

　　他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業時間。沒有在課堂教學的關鍵處發力，會造成課堂教學拖拉，擠占學生作業時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。

　　二、在作業的設計上發力。

　　減少簡單記憶、機械重復的作業，提高自主設計作業的能力、設計分層作業、加強作業批改和反饋、加強作業管理等。

　　作業是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目標落到實地了，作業才能減得下來。

　　雙減作業設計情況總結篇8

　　為進一步落實“雙減”政策，全面貫徹“以生為本”的教育理念，實驗中學準確把握作業的性質與功能，探索過程性評價和發展性評價有機結合，促使學生養成預習、整理、鞏固和糾錯反思的好習慣，提升學習效率，形成具有實驗特色的作業體系。從“作業完成時間、校本作業、分層作業、實踐作業”四方面改變學生作業，整體規劃并控制各學科的校內校外作業量，保持學生可持續學習的能力和水平。

　　作業完成時間

　　如何合理地布置作業，控制作業完成時間，這對教師有了更高的要求。讓學生每天的作業少而精，訓練目標明確，是一個不小的挑戰。對此，實驗中學設計了一塊“實驗中學作業公示欄”放置在黑板上方，每日統計展示各科作業內容與完成時間，合理把控每日作業量與所用時間。

　　校本作業

　　學生是完成作業的主體，教師是設計和評價作業的主要負責人。教師要研究作業設計和布置的適切性，提高運用作業改進教學、保持學習興趣和促進學生學習的能力。

　　獨特的校本作業，一直是實驗中學的特色教學形式。在調查分析學生學習現狀的基礎上，針對當天課堂教學內容設計適合的作業，并要求各教研組長給予指導、組織研討不斷提高校本作業的質量。這樣的作業形式也要求教師要做到多讀多看多學，用最有用的素材，立足于學校大多數學生的總體學習水平選擇最具代表性的題型提供給學生，做到精講精練。教師也可以在設計校本作業的過程中不斷提升自己，真正達到教學相長。

　　實驗中學校本作業設計流程圖

　　分層作業

　　在教學中，作業布置是為了讓學生更好地鞏固掌握課堂中所學到的知識，但由于學生個體之間有差異，教師在布置作業中簡單地使用同一種作業，難以兼顧到學生在學習中形成的差異性，沒有做到因材施教的教育原則。因此，學校積極倡導根據學生掌握情況布置分層作業，從校本作業出發，根據每位學生掌握知識的'水平與能力，設計不同層次的作業，供學生自由自愿選擇完成，更好地調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生保質保量地完成作業，培養學生的毅力，使學生可以成為學習路上的主導者。

　　實踐作業

　　在國家“雙減”政策的推進下，學生擁有了更多可支配的課余時間，參與各類活動。為了讓學生對所學知識有更進一步的了解，提高學生的動手能力，分析能力，想象力等，各學科設計了與課堂相關的實踐作業以動態的形式激活學生的主體意識，讓學生自主地選擇作業完成方式，時間，方法，呈現形式等，獨立動腦動手完成任務。

　　語文名著閱讀注重過程指導，老師根據整本書的閱讀規劃布置相應的閱讀任務，設計學習活動，并給予支架和指導，同時定期開設閱讀指導課、交流課、匯報課，激發學生閱讀的興趣，幫助學生理解名著閱讀的意義，讓閱讀真正地發生，從而提高作業效率，提升學生的語文素養。

　　以知識鏈接和遷移為依托的思維導圖，在歷史的聯系中感受歷史的進步與發展；以鄉土資源的挖掘和設計為支撐的文創設計，在對家鄉的贊嘆中領略家國之美。

　　雙減作業設計情況總結篇9

　　作業設計背景：

　　2021年4月12日教育部辦公廳發布了關于加強義務教育學校作業管理的通知，進一步加強教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業過多，質量不高，功能異化等突出問題，特別強調了10條關于作業的管理要求，其中按照重要性由高到低，嚴格控制作業總量，排在了第二位，文件要求初中學生作業量平均不超過90分鐘，鑒于以上文件內容要求，對作業布置的質量和數量必須有嚴格的評價機制。

　　作業設計要求：

　　1.作業設計內容有科學性

　　通過集體備課的形式，專研作業設計3大原則，第一原則作業設計源于教材習題或例題的改編，第二原則作業量控制要以時間為節點，在時間上單科數學作業不能超過15分鐘，在數量上控制在1-3道，第三原則作業設計要多角度，多方向，一題多解培養學生創造性思維，培養良好的數學素養.

　　例如人教版初中數學七年級上冊課本P100頁的例2，整理一批圖書，由一個人完成需要做40h完成，現計劃由一部分人先做4h，然后增加2人與他們一起做8h，完成這項工作，假設這些人的工作效率相同，具體安排多少人工作？這是一道非常好的工程問題，書本上只給出了一種解法，但是我們仔細思考下在這里面未知量有幾個，兩部分時間和兩部分工作工作量都是未知的，按照以往設計題目的要求，設那個為未知數都可以解方程，我們設時間為未知數，也可以設工作量為未知數，設工作量為未知數就會被我們所忽略，這里要很好的設置一題多解，也就是作業的科學性，讓學生明白，設時間是未知數就用工作量列方程，設工作量為未知數就用時間來列方程，更為奇妙的是，每人的工作效率都相同，所以我們也可以嘗試設工作效率為1，那會使這道題更為簡便。深入挖掘教材，你會發現教材是最好的資源，如果你設一道題目，要求同學用盡可能多的解法，也增加還學生的自信心和好奇心，總作業量又不超時。

　　2.作業設計有層次性

　　首先我們的學生是搖號過來的，本身就很隨機，有好的也有一般的學生，我們的學生都是一般人，通過幾次考試我們就要對學生作業設計要分層，有利于因材施教，如何做到有效分層呢?千萬不要怕麻煩，開始前兩周是需要點精力關注不同層次的學生，要學會檢查，首先用初次考試成績分層4個層次，AB層和CD層，其次，AB層做同一類別作業（1-3），C層單獨設計中檔題作業（2道左右），D層單獨設計最基礎的計算作業，以選擇或者填空的形式出現（1-5道），單獨評講，特別關注B和C層對作業設計的反饋，有利于修正設計路線，對于D層學生要以鼓勵表揚為主，避免出現厭學或不學的情況發生，否則很麻煩。

　　3.作業設計要精準度要高

　　作業設計要在排版上體現數學簡潔的'美，在內容上，不要長篇大論，閱讀量超級大，要做到三無原則，1.無偏題怪題，2.無重復性題目，3.無超綱性題目，在設計目的上，做到三有，有育人功能，有培養學生邏輯思維能力，有激發學生創新精神和實踐能力。最終還是要把握好初一新生對數學三種語言的轉化，符號語言，問題語言，圖形語言三者之間完美的融合，互相滲透，形成有機的數學整體，加深學生對數學的理解，數學本身是活的，而不是死的。

　　4.作業設計的評價機制

　　1.有沒有面向全體學生——關注所有學生，尊重個性差異。

　　2.有沒有學習興趣——關注情感體驗，激發學生求知欲望。

　　3.有沒有思維深度——關注思維品質，鼓勵質疑爭辯。

　　4.有沒有教學效益——關注課堂實效，促進目標達成。

　　5.有沒有實踐運用——關注問題解決，突出回歸生活。

　　綜上所述，對于作業的設計經驗，我要滿足學生的個性需求，在學校學生是學習的主體，我們更應該關注他們的行為，課堂表現，設計符合新時代學生的作業，把課堂主體還給學生，讓其興趣和內在的潛力得以有效的發揮出來，而不是一遍又一遍的盲目的做學習輔導資料，影響其各方面的發揮。

　　雙減作業設計情況總結篇10

　　“雙減”減輕了學生的作業負擔，減輕了學生的校外培訓負擔，但同時也給學校和教師帶來了更多的挑戰�！半p減”政策實施以來，我校在三個方面的做法取得了一定的成效：實現課堂增效、嚴格作業要求、課后分層服務。

　　一、抓課堂，實現課堂增效

　　課堂教學是學校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點是教師對課標、教材研讀、把握、執行，教師要做課標忠實執行者，教材創造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關注從學科教學意識到課程意識轉變，關注校本課程開發與實施，關注學校整體課程體系建構與推進。

　　雙減”政策下，對學校對教師提出了更高的要求：

　　1.教師應教盡教，學生應學盡學。在課堂上讓學生吃飽吃好，充分提高課堂效率。

　　2.優化教學模式，提高教學效益。通過各種形式的教研活動，提升教師教學水平。

　　3.以生為本、以學定教。課堂上所有的教學活動和信息化手段都是為教學服務的，無論用什么方法教都不能偏離教學目標。

　　4.讓英語教學生活化，改變學生會答題不會會話，會閱讀不會寫作，能聽懂不能交流的現狀。

　　實現課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準的教學目標;有合理的教學方式;有愉悅的教學氛圍;有實在的教學效果。教師們會繼續借助學校的教研常規工作，推進教學改革，提高課堂實效，優化作業設計。

　　二、抓作業，嚴格作業要求

　　作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。學校在作業管理方面措施如下：

　　1.完善作業管理制度

　　制定了作業精編制度，作業布置公示制度，作業檢查制度和考評細則，并納入量化管理。

　　2.加強考核確保落實

　　根據作業管理制度和考評細則，每周檢查作業布置、批閱和學生完成情況，發現問題及時反饋，及時整改。

　　3.合理調控作業總量

　　嚴格按照學校制度，合理調控學生書面作業總量，書面作業完成時間不超過90分鐘，充分利用課后延時服務時間，讓學生在校內完成大部分書面作業。

　　4.精心設計分層布置

　　我校要求任課教師依據學習內容，精心設計作業，做到分類、分層布置作業，鼓勵彈性和個性化作業。同時將家務勞動、綜合實踐及體育活動等納入家庭作業內容，增強了學生學習的積極性和動手動腦能力。

　　5.規范作業批改

　　根據作業管理制度，老師對作業進行全批全改，批改標志正確規范、評語恰當，記錄詳實。精準分析作業中存在的問題，采取集體講評、個別講解等方式及時反饋，促進學生學業提升。

　　6.強化作業分類指導

　　根據個體補償與提升計劃，利用課后服務時間，對學習有困難的'學生加強幫扶，對學有余力的學生給予指導，為學生順利完成作業提供必要的幫助。

　　學校把作業的檢查與評價展示相結合，不斷挖掘優秀成果。還舉行“學生優秀作業展覽”，共展出二百余本作業。同學們看到優秀作業時，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標椎的書寫格式、錯題的規范訂正……都給同學們留下了深刻的印象。通過班級和學校作業展覽，書寫規范、正確率高、獲優次數多、訂正認真的作業成為大家的榜樣。學生作業規范化管理初見成效，真正達到減負增效的目的。

　　三、抓輔導，課后分層服務

　　為了全面落實“雙減”工作，我校深入調研學生的興趣和家長的需求，開設了豐富多彩的集體活動和延時托管。

　　1、集體活動豐富多彩

　　校園是學生參與體育運動與特色教育的關鍵場所。讓學生能運動、會運動、愛運動，發展特色素質教育，是我校豐富的課后服務內容之一。根據學校場地和師資情況，目前我校開設了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11個社團。學生人人參與，每人報一個社團。各項目負責老師學期初制定社團活動計劃及周課時計劃，每周三開展一次活動，寫好集體活動教案及活動記錄。

　　2、課后服務分層輔導

　　學校要求任課教師，利用課后服務時間，對當天作業中集中出現的問題進行講解和分析，對學生需訂正的作業進行面批和個別輔導，不僅減輕學生的課業負擔，還能及時解決難題，基本能做到當天的問題當天解決。

　　如英語組：采用分層輔導模式，既解決了學優生“吃不飽”的問題，又解決了學困生“吃不了”的問題。實施分層輔導，老師把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學生，使學生充滿自信，并營造出一種和諧的課堂氛圍。優等生在教師的帶領下，完成更高層次的學習任務，提升思維能力；中等生查缺補漏夯實基礎提升能力。潛能生識記知識要點。

　　再如數學組：關注智優生和薄弱學生，在智優生已經完成基本作業的前提下，進行一定的拓展式教學，給予學生思考的時間和討論的空間，教師根據學生情況做一定的引導和提示。在智優生思考問題的同時，教師也可以針對薄弱學生在學習中出現的困難分批進行有針對性的輔導，從而完成同一個課堂內的分層教學，使得每一位學生在課后服務中都有所提高。

　　分層輔導讓學習薄弱的學生重建自信，激勵他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標，有了學習動力，同學們學習起來不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學生積極地參與到學習中來。激發了學生的學習能動性，主人翁意識，收到不同層次同學的喜愛。

　　就開學近2個月的實施效果看，課后服務分層輔導，受到了學生的歡迎。智優生愿意在這個時間段進行一些拓展性知識的探究，而利用這個時間段對薄弱學生的薄弱環節，尤其是作業訂正中出現的困難進行指導，對薄弱學生攻克教學難點有一定效果。

　　做好雙減工作是一項長期任務，系統工程，需要學校、家庭、社會聯動，同向發力，我將進一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人觀，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實處。

　　雙減作業設計情況總結篇11

　　作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術，讓作業不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環節，也是一線教師最苦惱的事情。

　　今天特別有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業設計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。

　　陳特認為作業布置要因人而異，教師布置作業要有分層：

　　（1）作業量的分層。

　　（2）作業難度的分層。

　�。�3）作業的自主選擇。

　　（4）評價的分層。

　　分層作業優點：

　　1、使各個層次的學生能完成作業。學有余力的學生，在原有基礎上，激發興趣去做更高一層次的作業，對于這些學生，采取多種積極的.評價方式，激發孩子的自信。

　　2、讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業變得輕松，從而激發孩子學習的興趣。

　　根據數學學科的特點，要講究作業布置的技巧。對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。

　　聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批改作業，和同事說一句都不舍得，只怕作業批改不完。在教學中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。陳特講得特別經典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。

　　學有所獲，學以致用

　　作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業設計指明了方向。

　　一、種下“發散”種子

　　陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養發散思維能力�！彼Y合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方法和規律，成為帶領學生學習的“先行者”。

　　二、培育“創新”之花

　　如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。

　　三、結出“數學”果實

　　數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國精神。今后的作業設計，我們不應只讓數學知識局限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。

　　雙減作業設計情況總結篇12

　　時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我們對于雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關系有了更加深刻的認識。

　　陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢？.我認為，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠占學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在于課堂教學的質量。

　　針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不可少的`，教師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。

　　那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著自信和信心。根據學生的學習情況，我們可以將作業分為3層：①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。③發展層：知識接受能力強，基礎扎實，成績優秀。在今后的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。

　　時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減”政策下的教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。

　　希望在今后的教學中，我能用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香！

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