雙減語文管理崗總結（精選5篇）
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨坐下來好好寫寫總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編收集整理的雙減語文管理崗總結（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減語文管理崗總結1
2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減政策”）。一“減”義務教育階段學生的作業負擔。二“減”學科類校外培訓。自“雙減”政策正式頒布以來，我校領導和全體教職工高度重視，語文教研組出臺一系列措施方案，切實落實“雙減”政策，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，并取得了一定的成效，現就本期的“雙減”相關工作做如下總結：
一、成立語文組“雙減”工作骨干小組
為使雙減工作落到實處，徹底改變固有的教育模式，突出以學生為中心，構建和諧校園，以學生全面發展為培養目標，大力推動素質教育，我組在學校雙減領導小組下組建骨干小組。在雙減工作中，骨干小組積極向廣大教師和家長實行雙減宣傳，組織大家學習雙減教學方法，提供雙減工作方法，協調雙減中出現的各種矛盾。
語文組“雙減”骨干小組成員：龍宏琴、賈夢娟、彭書媛、段芳、楊明花、唐鳳娟、龍香元、謝挺、文元凈、張淑琴。
二、深入學習“雙減”政策，制定明確目標。
自“雙減”政策正式頒布以來，語文組多次組織老師們認真學習了“雙減”政策文件，從思想上落實了政策。8月27日下午，我校組織召開《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的專題推進會，全體教師參加本次會議。本次推進會為學校穩步有力推進“雙減政策”做好了保障。9月-10月之間多次召開的“雙減”政策相關會議。教務處主任陳萬輝對本學期的工作要點進行解讀，特別強調“雙減”工作的全面啟動，要著眼高質量教育體系，增強學校主陣地功能，改革教學模式，發揮教研組備課組的作用，上好每一堂課，提高課堂效率。游華副校長強調課后服務課程要多樣化，做出特色，探索作業統籌管理、作業公示、作業的優化設計等系列問題，實現共研共享，做到減量不減質，讓學生在學校學足學好。
三、多管齊下，落實“雙減”政策
(一)增強作業管理
按照中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓機構負擔的意見》，要求各中小學嚴格按照課程標準、教學進度、教學內容科學、合理、適量地布置作業，提升作業設計質量，語文組嚴格按要求執行，確保一、二年級不布置書面家庭作業，小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。
各年級組實施單元集體備課、作業公示制度，確保學習進度、作業內容、評價方式基本一致。增強作業管理，減少作業總量，提升作業設計質量，全面解決作業數量過多、質量不高等突出問題；強化家校溝通機制，教師不得通過微信、QQ群等布置作業，不得給家長布置或變相布置作業，不得要求家長檢查、批改作業。
(二)增強課堂教學管理。
學校嚴格按課程標準“零起點”教學，堅持向課堂40分鐘要質量；加快推動智慧教育，利用大數據探索差異化教學和個性化學習，提升教學效果和學習效率；擴大課后服務范圍，準備了多姿多彩的素質教育課后服務項目，如：多彩課外閱讀、思維導圖寫作、詩詞賞析會等，積極推動“雙減”政策落地落實。
(三)積極落實中小學生五項管理要求，扎實推動“雙減”政策落地。
強化學校教育主陣地作用，深化課堂教學改革，將“五項管理”（作業、睡眠、手機、讀物、體質）要求與課堂教學常規管理緊密結合。以提升課堂教學質量為核心，以“家校社協同育人為抓手，嚴控書面作業總量，提升作業設計質量，把握壓減作業量和增強課后服務的關系。通過發布“睡眠令”、建設書香校園、開設陽光體育大課間活動，確保學生有充足的體質訓練、閱讀和睡眠時間，切實提升學生綜合素質，滿足學生多樣化發展需求。堅持疏堵結合原則，制定學生手機校園內·統一保管制度。
本期是中小學全面落實“雙減”有關部署要求的第一個學期。語文教研組積極響應學校號召，迅速行動，大膽探索，群策群力，提出了一系列符合學科發展規律、適應學生身心發展規律的舉措、設想。我們期待，“雙減”政策下孩子們能夠得到質的飛躍。
雙減語文管理崗總結2
不同以往，2021年秋季學期，是中小學全面落實“雙減”政策的第一個學期。我們也迎來了前所未有的挑戰，可喜的是，四語組為了讓每一位學生快樂學習，健康成長，一直在行動！
一、課堂增效，提質量
減負的主陣地在課堂，加強有效教學研究，切實提高課堂教學質量，打造高效課堂是“雙減”的當務之急。開學初，我們按照學校的要求，結合備課組實際情況，對所教內容進行合理分工，一人主備，組內其他教師各抒己見，充分討論，優化教學方法，明晰課堂環節，共享教學資源。本學期我們組田曉霞、李二蓮、劉轉轉和王瑞霞老師就《爬山虎的腳》的第一、二課時進行了“同課異構”集備匯報課展示。田老師和李老師執教的是第一課時，田老師的字詞教學有方法，緊抓“字不離詞，詞不離句”的方法，讓學生在詞語、句子等整體語境中學習，學生學得快，也學得扎實。李老師的朗讀教學有特色，采用了多種朗讀方式，讓學生在讀中悟、讀中品。
劉老師和王老師執教的是第二課時，劉老師方法的滲透很到位，感受作者用詞準確生動這一環節，緊扣“觸、巴、拉、貼”幾個動詞，通過“圈一圈、比一比、看一看、做一做、背一背”等方式感受，教給學生方法。王老師放手讓學生用自己喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點，并且讓學生在黑板上畫出爬山虎腳的位置，這一環節，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分調動了學生學習的主動性，也有助于學生對課文的理解。我們不難發現，每位教師都教有所長，通過這樣“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，有利于提高課堂教學效率。
課改之星大賽中，張清老師執教的《牛和鵝》，精準把握策略單元的教學特點，教師對課文內容進行示范批注，“教法--悟法--用法”一氣呵成，課堂教學精彩。一學期，組內每位老師都盡自己所能提高課堂效率，為“雙減”助力。
二、特色作業，促興趣
高效課堂是“提質”的關鍵，而優化作業設計則真正落實了減負。本學期我們一直在為學生作業負擔做加減法，減量增質是我們的終極目標，并在促進學生個性發展方面取得了一定成效。組內老師積極嘗試，在傳統作業的基礎上，設計了一些特色作業。特色作業一般在節假日、周末進行，注重閱讀，課外拓展與學生興趣調動，側重于拓展思維的訓練。
如本學期的第三單元以“觀察”為主題，我們讓學生寫觀察記錄，圖文結合，認真記錄所觀察植物的的生長過程。孩子們的積極性很高，通過仔細觀察，認真記錄，為單元作文“寫觀察日記”做了很好的鋪墊。我們也會立足學科特點，結合季節變換，根據學生能力不同，收集或創作詩歌；對于孩子們邏輯思維、歸納整理、審美以及動手能力的培養則通過做語文知識小報，做語文思維導圖，做樹葉畫等實現。豐富多彩的特色作業，激發了學生濃厚的興趣，作業再也不是負擔，學生真正感受到了學習的快樂。
三、閱讀誦讀，提素養
文字語言皆有感染人的力量，四年級大部分學生從內心深處對課外閱讀產生了主觀需求，對課外閱讀充滿熱情，“愛不釋手”“掩卷遐思”的情景屢見不鮮。除了開學初和學期末，我們按照學校要求開展班級讀書分享活動外，各班還不定期地進行好書推薦和讀書分享。分享內容豐富多樣，學生有的簡介內容，有的展示好詞佳句，有的講精彩故事片段，還有的結合內容談感受等。呈現形式別出心裁，有個人展示，有自由組合，也有小組分享，他們侃侃而談，自信飛揚。
讀書不僅讓他們看到了更廣闊的天空，還讓他們體會到與他人分享的快樂，孩子們在講述和聆聽中暢游書海，品悟書香，互動暢談，碰撞出思維的火花。而對于部分不愛讀書的學生，我們絞盡腦汁想到了建議家長為孩子開辦“閱讀銀行”，孩子每讀完一本書為他存入5元錢，存入的錢，孩子可以自主支取用于買學習用品等，可喜的是那些不愛讀書的孩子，也漸漸地愛上了讀書。就這樣學生在潛移默化中養成了良好的閱讀習慣，從而真正提高學生的語文素養。
國學經典誦讀展示是一道亮麗的風景線。每班精心準備，主題鮮明，形式多樣，精彩紛呈。最值得一提的是，經典誦讀展示與立德樹人相結合，以重大節日為主題，通過多種形式，在誦讀中感受經典的魅力，明白做人的道理。
四、家校攜手，筑美好
我們不光是語文老師，同時也是班主任，為進一步深入落實“雙減“教育政策，進一步提升孩子的學習力、克服家長的焦慮情緒，使家長理解“雙減”不是減質而是增效。我們通過電話、微信、面談等方式，推送“雙減”家長學習的平臺，開家長會，從而讓家長了解孩子在“雙減”背景下，應該如何有效落實學習生活情況，共同明確“雙減”減少的是作業量，而不是學生發展的空間，減輕的是學習的負擔，而不是學習的責任。我們始終相信，只有家校攜手，才能共筑美好。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。相信，在四語組的共同努力下，孩子們會更加喜歡校園，更加享受校內的幸福生活，在四小這個大家庭中健康快樂幸福的成長！
雙減語文管理崗總結3
秋季，這個新學期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調整好心態，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業質量的要求更高了。
教師在作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。作業布置不能完全圍著考試打轉，要通過作業引導學生自主探究、提高思維品質，作業的形式可以更加多樣化。
一、好的作業單一定是有挑戰性的。
如果一份作業單的設計，所有學生都會做，那么可以說這份學習單就是失去了它存在的意義。好的作業應該是符合學生“最近發展區”的，是有一定的難度的.，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學習，是可以去挑戰的。
學生在整體解讀、生字詞歸類教學、感知課文內容、聚焦人物特點的學習當中已經對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個“抓手”，學生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業單一定是符合學習特點的。
作業的設計不能只是停留在表面，還需要引導學生置身其中。學習一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導學生將“身體”置于認知實踐的中心地位的，強調認知是通過身體體驗及其活動方式形成。
所以，這份作業單的自主學習的時間安排了10分鐘，目的是讓學生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學生通過同伴互助，形成認識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學生在體驗、探究的學習過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業單一定是開放的。
根據學生的年齡特點，在設計作業時很多時候都需要教師憑著自身經驗預設學生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學生呈現的“成果”，很多是筆者沒有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學生對這一點規律的鞏固。
所以，好的作業設計應該是這樣能夠打開學生的思路，是可以達到“牽一發而動全身”的效果的。
雙減語文管理崗總結4
一、結合學生實際情況，做好作業合理分層布置
1、做好學困生的作業量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業布置過程中，重點增加基礎知識的作業，盡可能將難度相對較大的作業量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養的過程中，可以結合學生的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態度，付出一定的耐心，做好小學語文的基礎教學。
2、減少學優生的作業量，提升語文技能。小學語文教學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優生在作業布置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業的布置，適當地增加作業布置的技巧性和難度，進而將學優生從簡單的作業中解放出來，保證學優生有著充足的時間去做一些高智力的作業。
就古詩學習而言，就要要求學優生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業，讓學生對詩文中展現的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎作業和技巧作業的合理聯系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。
二、把握作業難度，分層布置作業
小學語文教學過程中，由于小學生的語文能力存在一定的差異，因此在小學語文作業布置的過程中，就要正確地把握作業的難度，做好作業的分層布置。
作業布置過程中，就要正確合理地把握作業的難度，做好作業的分層布置，對于學困生而言，就要將作業的難度降低，保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在小學語文《小珊迪》一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。
對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發展空間，作業布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當的減少生字新詞的抄寫量。對于學優生而言，要適當地將作業難度加大，鞏固基礎知識的同時，就要實現學優生在較高知識平臺上的發展。在對《小珊迪》一文教學中，教師就要學優生依據于課文的情節，對《我與小男孩比童年》作業進行布置，將學優生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。
三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業
作業評價作為小學語文教學的重要基礎環節，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學語文作業布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業進行不同標準的評價。
學優生作業評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學優生采取相對嚴厲的評價，讓學優生之間進行競爭，將寫作業的速度加快，并提高作業的質量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結合的方法，適當的給予學生一定的鼓勵，并糾正作業中存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分鼓勵，實現知識技能的提升。對于學困生的作業評價，就要采取系統性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發。
雙減語文管理崗總結5
一、了解學生語文作業的現狀
閑暇時翻看各個班級學生的語文作業本，經常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業不能激發學生的求知欲望，不能培養學生的創新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業時有沒有正視過此類差異。
如在所調查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于弱勢的學生面對如此多的作業又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業而完成作業，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業觀把作業作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業時要找準學生的最近發展區，設計適合不同水平學生的練習。
二、設計豐富多樣的作業類型
語文教學的最終目的是提高學生的語文素養，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業是課堂教學的延續和補充，教師在設計語文作業時要以培養學生的語文素養為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業時經常選用以下一些類型。
如為預習課文服務的作業，小學中高年級的學生的自學能力已經得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的作業，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等；學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業，這類作業一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養了學生抓住細節寫作的能力。作業的類型有很多，教師要根據教學內容和學生的認知水平合理選擇。
三、作業布置需要多角度分層
語文作業的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業難度的分層，其實我覺得小學語文作業的分層布置應該是多角度的，要做到作業量分層，也要做到作業難度分層，還要做到放歸作業自主權分層等。
首先說說作業量的分層，對于后進的學生要控制作業量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業與有難度知識作業的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業量。而對于優秀生教師要減少作業量，主要是減少基礎知識的作業量，讓優秀的學生有更多的時間去自由發展。
因為優秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎知識作業更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業的量，讓優秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業量要介于兩者之間。總之教師要根據學生的學情進行作業量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。
其次說說作業難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。對于后進生教師要適當降低作業難度，要保證后進生完成基礎目標；對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業時要保持難度；對于優秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺；可見作業的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
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