語文單元教學總結
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，相信各位教學工作者這段時間來的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫教學總結了。那么一份同事都拍手稱贊的教學總結是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語文單元教學總結，歡迎大家分享。
語文單元教學總結1
一、總領
總領是單元教學的第一階段，它起著導入的作用。其任務有三條：1、確定教學目標；2、粗讀全單元內容；3、掃清文字障礙。
確立教學目標是發揮單元教學高效率的首要原則，它在單元教學中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接受的范圍，決定了教和學的具體內容。
作為教師，必須明確遠期目標（整個中學階段應達到的要求）、中期目標（學段要求）、近期目標（年級要求）。只有這樣，才能在實施單元教學時，根據教材內容和教材編者的意圖去恰當地確定單元教學目標。
在確定目標這個環節中，要注意緊扣單元教學要求、課文學習重點和訓練重點，因為這些要求和重點直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么學些什么。在整個教材中，它們具有科學性、系統性、漸進性，是一個完整的體系�？梢罁䦟W生的實際，將這些要求和重點進一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。
單元教學目標應當在單元教學起步時就告訴學生，讓學生明確學習的主攻方向。為強化學生的印象，許多教師常把它板書出來。
預習全單元，讓學生粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務�？筛鶕滩膬热莺蛯W生實際的不同，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問題。
掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。
二、教讀
教讀是單元教學的第二階段，屬典型引路階段�；救蝿帐峭ㄟ^教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識，又使學生學到閱讀同類體裁文章的方法。
教讀必然具有示范性和指導性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的，應把重點放在揭示認知的規律上，要指導學生掌握分析問題的途徑和方法。
一般是把講讀課文拿來作例文進行教學的，也有人根據實際需要將個別自讀課文改為講讀課文。
在這個階段要突出教師的主導地位。可以由教師精講課文為學生閱讀分析文章作示范，也可以引導學生共同進行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實現揭示規律的目的。
應當特別注意的是，教讀活動的內容和范圍必須受教學目標的控制。任何一篇課文，無論其內容或形式，可供學習的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學目標，占用教學時間，加重學生負擔。正確的做法是根據教學目標，大膽進行取舍。
加外還要注意，在教讀階段，必須讓學生經歷讀的嘗試和訓練，只有這樣，學生才可能切實領會閱讀同類文章的決竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。
三、自讀
單元教學的第三階段是自讀。這里主要指學生在有教師陪伴和指導的條件下所進行的課內自讀。
讓學生運用在教讀課中學到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進行自學閱讀，獨立解決一些具體問題，從而實現知識的適移和能力的培養，是這個階段的目的。
自讀的內容是單元中的課內自讀課文。
如果說在教讀階段學生主要是接受知識，那么在自讀階段則主要是在運用知識；如果說教讀是舉一，自讀則是反三；如果說教讀是解剖典型，自讀則是融會貫通。由教讀到自讀，形成了兩個層次體現了由教向不需要教邁進的過程。
自讀要以學生活動為主，要有意強化學生獨立認知活動的作用，并努力擴大這種活動的范圍。教師在這一階段的主要工作是扶著學生走，切忌越俎代庖。
學生應根據教學目標和自讀提示，仿照教讀課文的教學模式去閱讀課文，解答思考練習題。
教師要注意調動學生的積極性，可根據教材內容和學生實際設計有啟發性的思考題作為自讀提綱，以引導學生自讀。在學生自讀過程中，應幫助他們解決疑難。這時的教學形式不宜統統采用全班授課制，當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。
四、總結
單元教學的第四階段是總結。在此階段，主要任務有三：
1、系統整理
引導學生對本單元課文進行橫向比較，找出異同點，對單元知識內容進行歸納整理，使之系統條理化，從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規律性的東西予以歸納、總結，以便學生掌握得更為牢固。
教學形式根據具體情況而定，可師生討論歸納，可由教師作畫龍點睛式的結論，也可由學生自己進行梳理。
2、綜合訓練
通過訓練來鞏固本單元所學之知識，促成語文能力的形成是這個環節的目的。重點是進行作文訓練和聽說訓練。
在教讀和自讀中，中心任務是閱讀教學，雖然間或也有聽和說的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書面表達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個方面加以強化。
在單元幾篇課文后面，有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的`內容，有的安排了應用文練習或聽說訓練，我們可以按教材內容進行訓練。
3、達標檢測
檢測的目的在于獲取信息反饋，評價教學效果，基本形式是書面測試。檢測內容根據教學目標去確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進行。如果通過檢測發現問題，則要及時采取措施矯正補救。
無論系統整理、綜合訓練或達標檢測，活動的主體都在學生，活動的實質則為通過各種形式的演練，強化和鞏固單元學習內容，培養和提高學生的讀寫聽說能力。
就時間分配來看，總領階段用12課時，教讀階段用24課時，自讀階段用23課時，總結階段用23課時，每個單元大體用1012課時即可學完。
總領教讀自讀總結是我們進行語文單元教學的基本程式。這個基本程式反映了單元教學的科學程序：確定目標整體感知典型示范觸類旁通知識歸類以讀帶寫檢測反饋課外延伸。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性，也反映了教學進程的動態性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，遵循了整體部分整體的認知事物的規律，符合語文學科的自身特點。從系統論、信息論、控制論中概括出來的基本原理整體原理、有序原理、反饋原理，也得到了體現。
單元教學是求得提高教學效益的一種教學組織結構形式，它不是具體的教學方法。在進行單元教學時，可根據實際需要，博采各種有效的教學方法，諸如講讀法、教讀法、談話法、討論法、練習法、比較法、朗誦法、自學法、暗示法、發現法、評點法、圖表法等等，無一不可為之所用。
至于課型，根據四個階段的不同任務，大致有預習課、教讀課、自讀課、討論課、寫作課、訓練課、測試課、總結課等。
任何教學都有相對的程式，但任何教學都應當防止程式化。根據教學內容、教學對象、教學環境、教學目的和手段的不同，靈活地調整教學程序，適當變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。
語文單元教學總結2
第一單元單元說明
本單元將帶領學生進行一次童話寓言之旅。單元中《稻草人》、《寓言二則》、《賣火柴的小女孩》是精讀課文，《刺猬漢斯》、《尼爾斯騎鵝歷險記》是略讀課文。其中有兩則是寓言，剩下的課文是童話作品。
本單元以要注意領悟作者在童話、寓言中所蘊含的情感和哲理為專題。既編排了我國著名作家葉圣陶的作品，也有外國著名童話作家安徒生、格林兄弟、賽爾瑪˙拉格洛芙的著名童話，還有在本套教材中首次以文言文形式出現的我國古代的著名寓言。
《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。
《寓言兩則》所選編的《自相矛盾》和《畫蛇添足》，都是著名的寓言故事。
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。
《刺猬漢斯》這篇課文是德國格林兄弟的童話。講的是一個富有的、農夫的怪兒子——刺猬漢斯的歷險故事。童話表現了主人公漢斯的堅毅、勤勞、純樸、善良，同時還告訴人們一個樸素的做人的道理：要言而有信。
《尼爾斯騎鵝歷險記》展現了瑞典女作家賽爾瑪˙拉格洛芙的長篇童話中的一個情節。課文寫了一個名叫尼爾斯的放鵝的男孩經常捉弄鵝。一天他被小精靈變成了拇指大的小人兒，在經歷了一番波折后他勇敢地從狐貍口中救下一只野鵝，最終得到野鵝們的信任。故事中我們看到尼爾斯知錯改錯、勇于舍己、樂于助人，是個心地善良的好孩子。
這幾篇課文生動有趣，人物形象栩栩如生。學生通過閱讀妙趣橫生的小故事，體會文章所表達的豐富情感及深奧道理，并在潛移默化間感受到童話、寓言這兩種文學體裁的無窮魅力。
教師在教學前，應大體了解童話、寓言的概念及特點。在教學過程中緊緊圍繞單元主題引導學生抓住課文主要內容，注重引領學生欣賞童話所展現的美麗奇妙的景色，注重通過朗讀幫助學生品味、積累童話的語言，從而理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。對于首次學習文言文，教師要以培養學生學習興趣為出發點并在學習方法上教育恰當地指導。教師可以先行查找、歸納一些學習文言文、理解詞語的方法。如：文言語句的翻譯可采用留、換、補、刪四種具體方法。
1、保留原詞。即凡人、事、物等名詞性的表意詞可以保留不動。
2、改換詞語。即將文言中的單音詞換為相應的現代漢語雙音詞。
3、增補詞語。即將文言文中常省略的各種句子成分補充譯出來。
4、刪略詞語。即將文言中那些無實在意義的虛詞去掉不譯。
當然這些內容不一定全教給學生，但教師一定要做到心中有數。
在本單元的語文百花園一中安排了相關的訓練內容：溫故知新、口語交際、習作三個欄目。溫故知新中的拓展與交流以總結交流的形式，對本單元的童話學習進行評價與叫，尤其是從學習方法哂納感進行了總結。閱讀平臺提供的寓言詩意在引導學生領悟其中蘊含的哲理�？谡Z交際和習作也是圍繞寓言、童話來進行的。大家談：寓言和童話是本單元課文學習的一個延續。意在使學生通過有條理、有重點、清楚明白地表達，在童話、寓言王國里盡情遨游、捕捉樂趣、受到啟迪。習作是編寫童話。這是一次有意思的習作實踐，也是一次想象作文的訓練。
教學本單元可用14課時。精讀課文8課時，略讀課文2課時，語文百花園一4課時。
單元學習目標：
1、識字寫字：能夠隨文識字20個，會寫生字23個。
2、能夠結合語言環境正確理解字的意思，積累成語。
3、認識破折號，了解它的作用。
4、指導學生通過默讀課文，把握課文主要內容，能對童話中人物進行評價，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。
5、朗讀并背誦寓言故事，能聯系實際理解寓言所比喻的意思。
6、展開想象編寫故事，初步訓練學生把自己的感情和要說明的道理表達出來。
學習狀態分析：
本單元課文內容以童話故事為主。故事生動、充滿童趣，深受學生喜愛。但也正由于童話作品的生動有趣，學生們往往更容易被奇異的情節和奇特的人物外貌所吸引，而忽略對內容本身地深入理解、對主要人物的分析體會。因此教學時，不但要關注到學生興趣，更要注意引導學生多讀讀感受深的地方，說說受到觸動的理由，進而理解課文內容，受到啟迪。在感知內容的同時還要注意對文中人物的評價，對作者情感的體會。從中受到感染、教育，并在學習過程中嘗試了解童話、寓言的表達方法。
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