另類的自我評價的

時間：2021-06-12 09:38:20 自我評價我要投稿

關于另類的自我評價的范文

　　篇一：另類的有個性的學生自我鑒定

關于另類的自我評價的范文

　　小的今年即將邁入人生的第十八個年頭，尚屬年輕，日子小康，有才無財，品行還行，不沾煙酒，沒有女友，性格較開放，人品xx開，不算老實人，時有不切實際的幻想，經常被一巴掌抽回現實。天生膽小，殺人不犯法我也殺不了人，傷天害理的事做了自己內心也備受摧殘，命中注定想學壞都當不了大壞蛋。略懂幽默，尤好講笑話，講得笑話像哭話，除了自己沒人笑，但自認為天下幽默有十分，我占5分，小李子占4分，其他人共一分。

　　有時脾氣會很倔，一道難題不啃下來不上廁所，時常憋得靈感于尿俱來，為了練習寫字速度，事先憋一口氣，不寫完一行字就不換氣，做我周圍的人經常覺得教師里有一頭牛。有時有點叛逆，什么都想批判，“想”而已，憋在肚子里，僅供五臟六腑間交流。身體發育時恰逢家中財力不支，學習文化時不巧碰上教育改革，正所謂全面營養不良，身體瘦弱，一碰就散，天生一塊寫散文的料，不料與散文成為死敵，寫的散文讓人看了就想打散作者，索性不寫不看，落得個耳根清凈。

　　在去年的學習生活中，積極參與學校組織的活動，尤其是和體育有關的，是“球”就上，基本通吃，不給班級丟人，足球特別突出，腳法奇準，瞄準球門一腳大力抽射往往擦立柱而出并射倒一名觀眾，屢射屢中，百射不爽，凡射中者，輕者兩腳抽筋變為植物人，重者四腳朝天成為動物人，人送稱號“球場終結者”，此稱號絕不簡單，比賽時不論球員與觀眾一律通殺，經常造成球場內外無一生還，經常有人把看我踢球當作賭博的懲罰。

　　和文藝有關的，抱著一顆視死如歸的心，逢“歌”就唱，唱得響亮，動情之處難免破音（也有人把我踢球與聽我唱歌當做賭博的懲罰進行二選一，唱功可見一斑），但依然堅持到底，廣受好評。塌實肯干，不畏辛苦，在上課時如有老師來我班尋求苦力，絕對首當其沖，誰和我搶就讓誰聽我唱歌，是水就扛，是書就搬，是地就掃，任勞任怨，做牛做馬，不辭辛勞，不圖回報。尊敬師長，見到老師，不管認識與否，必打招呼，叫我干嘛就干嘛，一年下來，門衛，食堂老板，送豆漿的都當了幾回老師，但我沒覺不妥，應為孔老

　　二說過三人行必有我師。課堂上較能遵守紀律，不到無法自控的時候絕不大聲喧嘩。不拖欠作業，按時準叫，如沒寫完，抄也要交。和班上同學打成一片，基本上人人都被我耍過。學習方面，語英較強，數物較差，其他一般，但語文基本不背文言詩詞朱自清，英語基本不記單詞詞組語法，聽后街西城，看美國大片，玩未漢化游戲就權當學英語了。

　　課外知識強于課內知識，這得益于我是書就讀，唯不讀中外名著，被戲稱為“大百科全書”，所以在班上開展的《開心辭典》知識問答中，求助場外觀眾就相當于是求助我，但最近語文老師見我斬獲頗豐，很好很強大，于是他恍然大悟，豁然開朗，茅塞頓開以至于醍醐灌頂，將大部分題目改成了課內文學常識，從而導致我失去寵幸，難免過氣，很陰很狡猾，至此與大獎揮淚作別。在文學道路上，去年著有《穿還是不穿，這是個問題》一文（如有興趣見我博客），備受讀者青睞，未拿稿費一文，且當自娛自樂。

　　新的一年里，要強項保持，弱項提高，身高與學習態度飛漲，不求大功，但求無過。總體而言，我還是屬于對人群對學校對社會有益無害的一類人。

　　篇二：另類的自我介紹

　　本名：農民工

　　小名：打工妹

　　別名：進城務工者昵稱：鄉妹子

　　俗稱: 鄉巴佬

　　時尚稱呼：弱勢群體

　　本名：小強

　　曾用名：盲流

　　尊稱：城市建設者綽號：無業游民

　　書名：無產階級同盟軍臨時名：社會不穩定因素

　　憲法名：公民

　　國家給的封號：主人

　　篇三：另類自我介紹

　　本人素來臉皮極厚，自信心超強，插科打諢不在話下，但有實干精神；行為處事石破天驚，匪夷所思，但在情理之中；

　　待人接物和藹可親，不拘小節，人不犯我我不犯人，人若犯我我必殺人；雖不畏強權霸政，但偶爾會委曲求全，能縮能伸，大女人是也；參加社團較多，整日社海浮沉，已看破紅塵；

　　曾任團支書，熱愛班級，熱愛共產黨，熱愛新中國，愛生活愛自己本人有善心一顆，芳心一枚，可惜無人問津

　　愿在這個炎炎盛夏，跟隨大部隊，攜手小伙伴，一起實踐社會

　　篇四：另類評價

　　過去十多年中，美國中小學中的教育與心理評估工具已發生了重大革新。另類評價（alternative assessment）工具開始再學校中普及。另類評價又稱真實性評價（authentic assessment），這種評價能夠反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現情況。另類評價來源于標準化測驗革新。

　　另類評價的起源

　　另類評價運動始于20實際80年代，主要根據在于人們深刻地認識到了傳統標準化測驗的弊端，尤其是傳統標準化測驗往往不能說明學生的成就到底如何，而這正是人們最想知道的。此外，許多教育工作者認為傳統的標準化測驗對課堂教學產生了致命的危害，把教師推向了“為測驗而教”的絕境。他們希望改變學校中正在實施的測量和評價，并提出了替代標準化測驗的辦法，于是各種各樣的評價工具應運而生。他們認為這些替代性的方法更加真實地反映了學生的成就。一些優秀的教師曾長期使用多種另類評價方法來反映學生的進步。到1991年，美國至少有四十個州已制定了一些實施某種形式的另類評價的計劃。倡導另類評價運動也促進了在美國創建一個考試體系，《美國2000：教學策略》中曾寫道：“全國測驗的目的不僅是要監控學生的進步，而且要培養良好的教與學。”盡管這兩個目標如何實現依然爭論很激烈，但另類評價運動中所產生的思想和策略將會對考試體系的建立起促進作用。另類評價的特色

　　另類評價無論在設計、結構上，還是在評分上，都反映了它所倡導的“真實性標準”。

　　就設計來說，另類評價總體上反映了基本的學習情況，考查學生的理解和能力；富有教育意義且能夠吸引學生；作為課程的一部分，而非為了得出一個分數；反映了真實生活及跨學科解決問題；呈現給學生的任務是復雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；經常以學生的產品和操作告終；通過設置標準，將學生導向更高級、更深入的領會水平；承認和尊重學生的能力、學習風格、背景的差異。

　　就結構來說，另類評價的安排和結構能夠使所有學生都參與評價活動，必要時提供輔助性任務，而不是難的使人害怕；其內容值得練習和重負；和傳統測驗相反，評價內容基本上事先讓學生們知道；承認不同的學生需要不等量的時間來完成任務；考慮學生所作選擇的意義程度。

　　就評分來說，強調具有共同的評分標準，而不是計算學生的錯誤數目；反映了學生的優點而非弱電；按照明確陳述的操作標準，而非曲線或常模來評分；評價操作過程和綜合能力；鼓勵自我評價的習慣；反對不必要的和令人泄氣的比較。

　　另類評價的現實意義

　　另類評價的出發點是針對標準化考試弊端的。實踐經驗表明，另類評價不僅改變了傳統教育中學生、教師、家長的角色，而且擴展了我們對于“評價”的認識。

　　增添了學生、教師、家長角色的真實性

　　改變評價的方法必然改變老師如何教以及學生如何學。這些改變不僅對改善教育特別重要，而且在許多方面有利于學生、教師、家庭。

　　改變學生的角色。首先，學生不再是測驗的被動接受者了，而是評價活動的主動參與者，設計這些活動主要是為了揭示他們能做什么，而不是揭示他們的弱點。其次，它降低了學生的測驗焦慮，提高了他們的自信心。再次，學生可以從另類評價策略的變化和可行性中獲益。不像標準化測驗，這些評價工具能夠適應學生的各種能力水平、學習風格和文化背景。第四，另類評價呈現給學生的任務是有興趣的、有價值的，和他們的生活緊密相關。它激發了學生提問、判斷、重新思考、調查可能性，承認個別差異并且提供選擇。對于許多學生來說，這種方法最大的益處是培養學生對學校、學習和他們自身的積極態度。

　　改變教師的角色。傳統測驗刺激了以教師為中心的教學，另類評價卻需要一個以學生為中心的教學。在這樣的教學情景中，教師的主要作用是幫助學生學習，使他們成為完全的自我評價者。使用了另類評價工具的教師認為，教師越來越多地參與了評價過程，或作為設計者，或作為評價者，他們能夠確保評價服務于課程目標。同時教師也發現另類評價向他們提供了較多的信息，使得他們可以監控學生的進步以及評價自己的教學策略。

　　鼓勵家長參與。家長不必掌握以前“神秘”的百分比和標準化測驗的評分方法，就可以參與到與學生的評價過程中來，就可以很快知道學生在做什么，另類評價清晰而具體地反映了學生的進步和希望。

　　倡導“為測驗而教”

　　傳統的標準化測驗使得教育工作者認為“為測驗而教”違背了教育的本來面目，而另類評價的倡導者卻贊成“為測驗而教”，他們認為學校應該為測驗而教——為服務于教育目標的測驗。兩種截然相反的觀點根源于對“測驗”內涵的`不同理解，前者主要局限于傳統的標準化測驗，而后者用“評價”取代了標準化測驗，擴大了“測驗”的內涵，而且進一步提出了“評價”的真實性原則，擴展了我們關于“評價”的目的、內容、方法的認識。具體來說，這使得我們對“評價”的認識更貼近于它的本來目的。

　　就評價的目的來說，以前的教育工作者已認識到平級ade三個主要目的：可解釋性、監控和安置，另類評價增添了另外一個目的：提供榜樣，即另類評價不僅給教師提供了一個合理的教學模型，而且給學生提供了具體的操作模式。一種評價工具越是能在教學中促進血神能力的培養，其效度就高，另類評價正是這樣的工具。就評價的內容而言，另類評價并沒有放棄評價知識內容，知識、技能在另類評價中是本質的、不可分的。在另類評價中，知識內容是達到目標的手段，而不是目的本身。就評價的方法來看，測驗僅是許多評價模式中的一種方法，還有其他很多種類的評價方法。

　　另類評價的類型

　　（一）實作評價

　　實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方法。實作評價具有如下一些特點。評價的作業能與真實生活產生關聯

　　主要變現為實作評價常在真實的問題情景中進行，這種真實情景包括對日常生活情景的模擬，或者對真實情景中物體的實際操作。

　　要求學生從事一些需要高層次思考或問題解決技能的任務

　　學生可依據問題情景，以科學的論證和推理方式建構合乎自身認識的、具有創造性的解決問題的方案，產生具有創造性的作品。

　　過程和作品是評價的重點

　　重過程是實作評價與傳統評價的主要區別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，如高層次思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創造力等，都必須在評價過程中展現出來，作品是各種能力綜合作用的結果。

　　評價的作業具有挑戰性

　　語文、數學及自然、社會科學課均可采用實作評價方式，教師選擇用于實作評價的作業應該能實現學生能力的多重聚焦，并且具有類推行。實作評價過程往往貫穿于教學過程中，例如，采用教室觀察的評價方法，其評價過程就與教學過程具有統一性。

　　事先確定評價學生作業表現的規則和標準

　　與傳統測驗主要集中于事實和零散的技能不同，實作評價主要測驗學生在各種各樣的現實環境中運用知識、技能的能力。它主要考查學生的操作任務，操作任務可以用來評價范圍較廣的學習結果。它可以是類似測驗的段任務，用來評價相對具體的知識和技能。也可以是長而復雜的任務，用來評價范圍較廣的知識、過程和能力。這些任務按它反映真實生活的情景和問題的程度來說或多或少是“真實的”。就操作任務的形式和使用來說，大部分操作任務分為三大類：短評價任務、事件任務、長期延伸任務。

　　短評價任務：短評價任務常常用來測定學生在某個方面的基本概念、程序、關系及思維技能的掌握情況。完成這些任務僅需要幾分鐘，故將幾個任務聯合在一個評價中。主要有：開放式任務、各種選擇問題及概念圖式。許多短評價任務的開頭設計了一些刺激，以引起學生的興趣、這些刺激可以是問題、卡通片、地圖、照片等。然后便是對任務的解釋。另外，許多短評價包括了一定數量的“腳手架”，可以是一些完成操作所必須的關鍵點或一些容易忽視的細節等，也可以包含一套操作標準。

　　事件任務：事件任務用來評價諸如寫字流暢性、問題解決技能等范圍較廣的能力。事件任務常來源于具體的學科領域，它不僅可以揭示學生知道什么，而且可以揭示學生運用知識的情況。完成這些任務往往要花較長的時間。短評價任務通常有個人完成，而時間任務往往由小隊或小組進行，它依賴于教師的觀察、對學生操作樣例的評分、自我評價、同伴評價或以上方法的綜合運用。

　　延伸任務：延伸任務是長期的、多目標的，可以安排在一個學期或一個單元研究之前，常常在課程中設計一些活動及標準以幫助學生完成那些任務。此任務的完成情況作為一項反映該門課程掌握程度的指標。

　　（二）卷宗評價

　　卷宗，又稱檔案袋（portfolio assessment），作為一種從實踐中涌現出的評定方法，盡管檔案袋評定的出現已經有10年左右的歷史了，但從教師對檔案袋評定的使用情況來看，很難給它一個確切的定義。

　　從語義分析來看，檔案袋，其英文單詞為portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。它所選擇或提交的東西，是由出示檔案袋的人自己創作的。把這種做法應用到教育上，檔案袋評定也是匯集學生作品的樣本，但它們的目的和內容，是為了展示學生的學習和進步狀況。通常，檔案袋內容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對象，即由學生和教師共同決定的。檔案袋制作的進程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個跨度。檔案袋評定依據使用目的、提交對象以及對學生的幫助等的不同，可以有各種不同的種類。對檔案袋評定的分類，從不同的角度也可以有不同的種類。對檔案袋評定的分類，從不同的角度也可以有不同的分類方法。有學者以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評定分為：理想型、展示型、文件型、評價型以及課堂型，其中最有代表性的是理想型。

　　理想型檔案袋之所以這樣命名，一是因為這種檔案袋設計的意圖，在于幫助學習者成為對自己的學習歷史具有思考能力和進行非正式評價能力的人。因而，它常常被作為提高學習質量的工具而使用。其二是構成內容，在檔案袋評定中也具有典型意義。

　　理想型檔案袋主要有三個部分構成，分別是作品產生過程的說明、系列作品以及學生的反思。作品產生過程的說明，是主要學習計劃產生和編制的文件記錄。通過這部分檔案袋的內容，學生選擇計劃時的理想就能展現出來。它的形式可以有各種不同的類型，如即可以是伴有說明的一系列草圖，也可以是解決特別困難問題時錄下的幾盒錄音帶等。

　　檔案袋評定具有極大的靈活性，它的具體構成，可因使用目的、檔案袋要提交的對象以及學生的具體情況而不同。但無論如何，檔案袋的使用都要經過精心設計。最為重要的是，檔案袋的使用要伴隨著一系列課程和教學觀念、評定觀念乃至學生觀的變革，否則，僅僅是把學生的一些作業手機起來放在一起，雖經過了精心設計，但其結果也未必符合檔案袋評定的精神實質。

　　篇五：簡歷中自我評價

　　簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：

　　◆實事求是

　　簡歷的真實性是人事經理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分例如夸大自己的能力、優點或工作經驗——格子免費論文檢測系統。經驗豐富的HR很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，HR往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。

　　◆找到真正的閃光點。

　　以此次刊登的簡歷為例，該求職者應聘公關關系的職位，從人事經理的角度來看，他希望看到你是否有極強的溝通能力、項目協調能力，以及是否有創意等。但是，這位應聘者只側重于一個方面，這就比較可惜。

　　同時，如果求職者積累了一定的行業資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用——格子免費論文檢測系統。

　　◆語言需要簡練。

　　職業自我描述的語言風格也是一個值得求職者考慮的問題。

　　有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數情況下是一種冒險。

　　通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學習能力、團隊合作精神等方面用語應嚴謹、平實，讓人事經理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態度。簡歷興趣愛好寫作技巧

　　簡歷中的興趣愛好是有重要作用的--能使你成為工作職位候選人的資歷；能說明你的性格，這種性格在工作里是很重要的；某些職位對興趣愛好有相當緊密的聯系:比如銷售類職位希望的肯定是團隊類，競爭類的一些活動的參與者更讓招聘方看重。而財務會計類的職位肯定更傾向于一些比較靜態的如閱讀類的興趣愛好。

　　比方說，在社團中曾經擔任過社長(或是創立社團)有時就代表著領導能力，獨立或經由團隊合作安排跨校聯誼、建教合作等活動，可能代表著協調力、談判力、團隊重視程度、或是開發市場的能力，利用社團經驗的填寫方式，可以有效幫助主管猜測你的個人特質與個性，也是另類彰顯能力與評估發展性的指針。不過，在這里要注意的是，并不是每項社團經歷對求職者都有幫助，也不是每一次的校內活動都有正面的意義，建議畢業生們在處理這個部分的時候要稍微做一番整理和選擇——格子免費論文檢測系統。

　　實際上，實習工作的性質或內容同許多工作相似，它們都需要自律以完成多項任務。你也有可能早已學習過許多與你應聘工作有直接關聯的事物。這些事物必須在技術欄目中體現出來，就如你在工作經歷欄目體現出相關的工作經歷。

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