最新物理學習方法

時間：2023-05-09 11:55:07 學習方法我要投稿

最新物理學習方法

　　有很多同學會問“學習物理有沒有捷徑呢”?答案應該是沒有，學習是一件實實在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學的學習方法確是有的。我給大家介紹一種“6+2”學習法，所謂“6+2”學習法即在學習過程中嚴格貫徹“預習→上課→復習→作業(yè)→質疑→小結”六個環(huán)節(jié)，另外對于每一章或一單元進行學習前后還應該有“計劃”和“系統(tǒng)”兩個環(huán)節(jié)。下面我們來看具體的分析。

　　1.預習

　　學習的第一個環(huán)節(jié)是預習。有的同學不注重聽課前的這一環(huán)節(jié)，會說我在初中從來就沒有這個習慣。這里我們需要注意，高中物理與初中有所不同，無論是從課程要求的程度，還是課堂的容量上，都需要我們在上課之前對所學內(nèi)容進行預習。

　　在每次上課前，抽出一段時間(沒有時間的限制，長則20分鐘，短則課前的5、6分鐘，重要的是過程)將知識預先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學習的知識，做好上課的知識準備和心理準備;二則可以使我們明確課堂的重點，找出自己理解上的難點，從而做到有的放矢地去聽課，有的同學感到聽課十分吃力，原因就在于此。另外，還有更重要的一點就是預習可以培養(yǎng)鍛煉我們的自學能力和獨立思考能力(要知道以后進入大學深造或走上工作崗位，這些可是極其重要的)。

　　我們應該逐漸養(yǎng)成預習的良好習慣。

　　2.上課

　　上課是我們學習的中心環(huán)節(jié)。對此我準備強調(diào)兩個問題：

　　(1)主動聽課

　　有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強制型。主動型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受;自覺型則是能對老師講課的程序進行思考，能基本接受講解的內(nèi)容和基礎知識，對難點和重點一般不能進行自覺推理思維，要在老師的知道下才能完成這一過程;而強制型則是指在課堂學習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷知道啟發(fā)下才能完成學習任務。

　　那么，你屬于哪一種類型呢?我說，如果你屬于強制型，那你要試著改變自己，由強制型變?yōu)樽杂X型;如果你是自覺型，那么你就要加強主動意識，努力變成主動型，畢竟“我們是學習的主人”!總之，我們應該以主動的態(tài)度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。

　　(2)注意課堂要點

　　要聽好課，我們應善于抓課堂的要點，這主要是指重點和難點兩個方面。心理學研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，(要想一節(jié)課幾十分鐘內(nèi)都保持精力高度集中是不可能的)，所以我們應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上。

　　上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內(nèi)容。有經(jīng)驗的老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調(diào);或板書綱目，理清頭緒;或條分縷析，仔細講解等，我們應培養(yǎng)自己善于去抓住這些。對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細聽講。總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”。

　　物理教學中培養(yǎng)學生自學能力的探索

　　當今世界是一個信息化的世界，社會向信息化方向的發(fā)展，使當今文盲不再只是目不識丁的人，還包括不會學習的人，因此我們今天與其教給學生知識，不如教給學生自己去獲得知識的方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。這也正是葉圣陶先生說的：“教是為了達到不需要教”。自學，就是根據(jù)教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領。

　　近年來，筆者在物理教學中，采用“六步自學法”指導學生在課堂上充分參與自學，收到了良好的效果。現(xiàn)介紹如下：

　　1、明確目標

　　教師根據(jù)“大綱”和教材“學習重點、難點”的要求，擬定本課的學習目標，為學生的學習實行“定向”，讓學生對本課學習重點、難點心中有數(shù)，在教學中與教師達到“共鳴”。

　　2、提示學法

　　根據(jù)教材特點，在指導學法中一般是要求學生按“四自”法進行自學。

　　①“自讀”即閱讀教材內(nèi)容，對重點的物理概念、物理規(guī)律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點;②“自參”即參閱教材中的“典型例題”，初步學會應用所學物理規(guī)律和定理等解決基本問題;③“自思”即思考學習重點和教材后邊的問題、小實驗、練習題，發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題;④“自寫”即學生按“釋疑”、“質疑”等自學要求寫出自學筆記，積累自學問題。

　　3、創(chuàng)設問題情境

　　問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(或某個問題)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平，有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”、帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生學習的興趣，促使他們積極地思考，產(chǎn)生強烈地求知欲。例如，講《牛頓第一定律》時，教師給學生提出以下問題(出示用幻燈機將問題打在屏幕上)：⑴物體為什么有的在運動，有的靜止?⑵“用力推車，車子才前進，停止用力，車子停下來。”亞里斯多德怎樣分析這個現(xiàn)象?用正確的觀點又怎樣理解?(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?它包含著幾層含義?(4)牛頓第一定律比伽利略的結論進了一步在何處?(5)你能說出牛頓第一定律和慣性的區(qū)別與聯(lián)系嗎?(6)你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎?這一系列問題的創(chuàng)設，頓時激發(fā)了學生的認知沖突。

　　4、學生獨立閱讀

　　學生獨立閱讀是自學的核心環(huán)節(jié)，葉圣陶先生告訴我們，教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。在上述問題情景的激發(fā)下使學生產(chǎn)生認識上的沖突，引起了學生對新知識的探索，有效地促使學生進入主動參與的學習狀態(tài)，在這種情況下，學生會情不自禁的去閱讀教材，并把自我探究知識視為一種自我提高和取得發(fā)展的需要，從而充分調(diào)動了學習的主動性與自覺性。在學生獨立閱讀的同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題，做單獨輔導，實行因材施教，讓每個學生都能發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要了解學情，收集學生疑難，作為后面啟發(fā)點撥的重點對象，加強教學的針對性。

　　5、組織討論

　　問題通過爭辯，就會更加明晰，因此，讓學生前后四人組成一組，在認真閱讀教材之后，圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養(yǎng)了學生團結互助的精神，增強了集體主義觀念。

　　6、啟發(fā)點播與歸納

　　在小組討論的基礎上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結論。教師結合前面所掌握的情況，相應進行啟發(fā)、點撥、補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據(jù)實際需要不斷穿插讀、議、講，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，教師再歸納小結，使學過的知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化。讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，掌握新概念、規(guī)律，完善認知結構，總結學習方法。

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