高一歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，時(shí)代不同，環(huán)境不同，選取的方法也不同。下面和小編一起來看高一歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，希望有所幫助！
一、興趣引路，能力滲透——“隨風(fēng)潛進(jìn)夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的新編高一《世界近代現(xiàn)代史》的學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時(shí)宜的，也必然是失敗的，由于這必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動(dòng)地思考和探索。實(shí)在，新編教材豐富的人文知識(shí)和歷史課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。有興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力的努力才能滲透其中，不是強(qiáng)輸硬灌，更易被接受，更易生效。
但有兩個(gè)“度”是值得很好把握的.
一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透;
二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。
筆者在實(shí)踐中主要從這樣三個(gè)途徑改進(jìn)教學(xué)：
其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國(guó)四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來、唐太宗大敗突厥與奧斯曼土耳其帝國(guó)之間的淵源等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪拢旧砭哂腥の缎裕谥v解“新航路開辟”的歷史背景和條件這一題目中，適時(shí)、適機(jī)、適度地導(dǎo)進(jìn)、提問和在分析中引入，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識(shí)中外歷史的聯(lián)系和中國(guó)對(duì)世界歷史的影響，樹立“面向世界”的理念，從而培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂效果。
其二，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”。距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，而實(shí)際上歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會(huì)成為課堂教學(xué)生動(dòng)起來并深入進(jìn)去的“熱點(diǎn)”。例如在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)中，發(fā)展外向經(jīng)濟(jì)、增加外匯收入、打擊走私活動(dòng)等內(nèi)容尤為重要，這與17～18世紀(jì)西歐盛行的重商主義雖性質(zhì)迥異，而方式途徑同出一轍，直接目的頗多相似，一舊一新，二者相聯(lián)，便會(huì)引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考，概念的理解和意義的分析也變得非常明了。
三是在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成之中，他們已有自己的`情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈世界有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者之間釘上“扣子”，扣住學(xué)生的心弦。例如，資產(chǎn)階級(jí)大革命時(shí)代的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績(jī)飽含催人奮進(jìn)的內(nèi)涵，他們的悲喜命運(yùn)具有發(fā)人深省的魅力;歷史上三次工業(yè)革命及其對(duì)世界的巨大推動(dòng)力揭示了生產(chǎn)力是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力、科技是第一生產(chǎn)力的道理，而東西方不同國(guó)家在工業(yè)革命浪潮眼前的不同反應(yīng)及由此引起的強(qiáng)弱盛衰的不同命運(yùn)，則昭示了工業(yè)革命是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇、落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理等深刻而樸素的真理。這必將給愛國(guó)主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實(shí)的說服力。這些不僅能活躍課堂氣氛，扣住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀評(píng)價(jià)人物、認(rèn)識(shí)歷史的能力。
二、理清主線，建構(gòu)體系——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的把握離不開記憶，但記憶并不即是死記硬背，透徹的理解是記憶和把握知識(shí)的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)——認(rèn)識(shí)和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識(shí)以形成知識(shí)的體系，進(jìn)而在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。對(duì)于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過按時(shí)間順序進(jìn)行了編排，這種誤識(shí)無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。
因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編一張知識(shí)的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求，但在高一新教材處理上，由于容量大、要求高、重理性，所以務(wù)求因果關(guān)系明了、邏輯聯(lián)系清楚、概括精煉、重點(diǎn)突出，最忌平均用力，照本宣科，盲目拓展。
其次，給章節(jié)一個(gè)準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置。如《世界近代現(xiàn)代史》第一章“資本主義在歐洲的興起”，舊教材沒有這一章，新教材把它作為近代史的序幕和資本主義的前奏，其本質(zhì)內(nèi)容是以生產(chǎn)力的進(jìn)步帶來新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽——手工工場(chǎng)，然后在政治、思想、文化等上層建筑領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，展現(xiàn)了16世紀(jì)前后人類歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭的風(fēng)采。這樣的定位，給了學(xué)生一個(gè)把握歷史、掌握知識(shí)的很好的高度和空間。
其三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”。“綱舉目張”，綱”就是教材的主線。如新編《世界近代現(xiàn)代史》(上冊(cè))一至四章，展示了資本主義從破土而出到茁壯成長(zhǎng)，到壯大的“四部曲”：資本主義萌芽時(shí)期(16世紀(jì)前后)——資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代(17～18世紀(jì))——第一次工業(yè)革命后自由資本主義歷程(18世紀(jì)中期至19世紀(jì)70年代)——第二次工業(yè)革命后壟斷資本主義階段。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓學(xué)生克服掉“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。
三、隨機(jī)練習(xí)，點(diǎn)化提高——“身無彩鳳雙飛冀，心有靈犀一點(diǎn)通”。
“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是高中生學(xué)文科尤其是學(xué)歷史的普遍現(xiàn)象，而在今天高考命題圍繞思維能力考查的中心，形式和內(nèi)容越來越成熟并與其他學(xué)科完全接軌的情況下，沒有一個(gè)能力的經(jīng)常練習(xí)、長(zhǎng)期積累的過程，只在高三集中練習(xí)、短促突出，猶如暴雨過后濕地皮，必定事倍功半，收效甚微。
所以在高考諸科中，歷史的有效分最低，師生們對(duì)歷史高考命題意見最大，這除了與命題有關(guān)之外，主要的原因在于歷史教學(xué)在上高中以前，甚至在高三以前根本就沒有真正意義上規(guī)范的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，存在一個(gè)巨大的斷層。高一年級(jí)課時(shí)少、任務(wù)重，大型的、集中的訓(xùn)練是不適宜的，也是超越學(xué)情的，訓(xùn)練必須立足于教材、滲透于教學(xué)、穿插在課堂上。一是不忽視課后練習(xí)題，雖然都是基礎(chǔ)題，但都涉及教材的重點(diǎn)內(nèi)容、主要內(nèi)容，要結(jié)合在講授中，以題為目，邊講邊練。
二是教材上的思考題，有一定的難度，但以教材為依據(jù)，培養(yǎng)思維能力，是課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，在講授上隨機(jī)訓(xùn)練，即練即答，注重材料解析能力、評(píng)價(jià)歸納能力、理論分析和解決題目能力的培養(yǎng)，做到順理成章、水到渠成，不拔高、不游離，在點(diǎn)化中領(lǐng)悟，在積累中提高。
三是教師親身精選精編系列習(xí)題，最好一節(jié)一練，主客觀題型都有，知識(shí)覆蓋面寬，能力層次全，數(shù)量適當(dāng)。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)題目與解決問題的能力。老師處理好每一堂課，保證留下5～10分鐘讓學(xué)生隨堂做，趁熱打鐵，當(dāng)堂抽查，天天堅(jiān)持，積零為整，高一階段必將為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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