初中英語新課標學習的讀書筆記范文（精選9篇）

　　當認真看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！你想知道讀書筆記怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的初中英語新課標學習的讀書筆記范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 1

　　初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

　　一、整體教學思想。

　　整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。

　　外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

　　（1）部分之和不等于整體。語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。

　　（2）語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

　　（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

　　二、提高教師自身的素質。

　　提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。

　　三、重視師生關系，激活課堂氣氛

　　教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分組在調查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。

　　到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的'學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

　　既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。

　　四、作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。

　　教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。

　　課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 2

　　新課程的改革、新課標的學習已經實施了幾個年頭了。最近按學校的要求大家都在學習新課標，這些天通過對初中英語課程標準的再學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。

　　通過我們教研組的學習，看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。要求我們跳出傳統英語學習的舊框框，接受新課改的教學理念，重在培養學生自主學習的能力，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。通過學習和培訓，使我對新課程標準有了更加深入和全面的認識。

　　做為一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。要做到這一點我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

　　（1）要轉變教育理念，迎接新的挑戰

　　新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我國基礎教育的評價長期存在的一大問題是過分強調薽別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。“一考定終身”是許多學生喪失了學習與發展的機會。

　　過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；過于注重學業成績。忽視綜合素質和全面發展；過于強調量化和書面測試。忽視學生對自身的評價。忽略了高中英語教學的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《初中英語課程標準》明確指出：“初中英語課程的總目標是進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學習綜合語言運用能力”。

　　作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

　　（2）要樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質

　　要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識。

　　當今社會對教師的要求較高，作為教師的我們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用多樣化的教學手段來幫助我們的英語思維教學，用淺易的英語來表達，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學生有錯誤，鼓勵學生開口。

　　創造真實、有趣的環境讓學生樂于英語思維。老師應保持心境心態的年輕，活到老，學到老。要放得下架子，轉變思想，更新觀念。當今英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續沿用傳統的`重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。

　　新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發生濃厚的興趣，學習效果也將越好。在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。

　　為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發揮。

　　如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。

　　為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關系。同時教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。

　　學生的情感態度往往與他們學習上的成功與失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又利于促進學習上取得更大的成功。

　　因為學生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發展前途比我們老師大得多，我們關鍵要做的是如何調動學生，教學生怎么做，指導他們，服務他們并管理他們。

　　綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 3

　　初中英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養。再次，他是初中英語教師，他又必須了解青少年，具備心理學、生理學方面的知識，了解青少年身心發展的特點。綜上所述，初中英語教師應該符合以下幾點要求：

　　一、個人素質

　　任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們初中英語教師面對的是把英語作為第二語言的初中生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。

　　當今社會的學生，智力發展及身心發展都非常迅速，加上現代科學技術及網絡的發展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。

　　初中生雖然對社會現象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨特的社會經歷使得他們的想法會與傳統的道德觀念發生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，初中英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。

　　二、知識素質

　　1.英語專業知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為初中英語教師，應該做到語言規范、語調清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發音，并使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞匯學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。

　　2.創設情境的能力。三年級開始學習英語，已經錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內有沒有外語訓練的環境，作為初中英語教師，應該激發學生學習英語的興趣，并積極有效地為學生營造一種外語環境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鐘播放教學錄像、英語歌曲等，使學生提前進入英語課堂。

　　3.課堂調控能力。初中生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。要讓初中生一節課45分鐘安靜上課，那是不可能的。因此，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調控能力還體現在課程的講授當中，教師應根據學生的實際情況，及時調整教學設計，充分利用現有的教學資源，調動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。

　　4.教學創新能力。新課程標準要求教師培養學生的創新能力，因此教師首先要做創新型教師。這體現在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創造性地使用，不能只照抄教科書。特別是英語教師，課件的設計是否新穎、有活力，直接關系到學生對英語的學習興趣。

　　5.多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞著優美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決，而且可以配上動態及聲音，既生動又形象，能大大激發學生的學習興趣與注意力。

　　三、較強的科研能力

　　在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結合本校學生實際情況不斷調整教法，并形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今后制定工作的依據。

　　四、營造積極的課堂氣氛

　　課堂氣氛也是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態，它影響著群體的集體精神，群體的價值以及每一個學生的內心世界。教師的行為可以決定課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣，師生之間的信息交流和整體的教學效果。

　　1、理解感受

　　理解學生所表達的內心感受，包括正面與負面的、快樂的與不快樂的.、滿意的與不滿意的。

　　2、贊賞式鼓勵

　　要經常使用“Good”、“Haveatry”、“Doyourbest”、“Thinkitover”，使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。

　　3、接納意見

　　接納來自學生的建議、意見，把學生的思想整理后對學生進行正確的引導。

　　4、善于發問

　　向學生發問，有意引導學生，能貫徹一條啟發性的線索，從而引發學生的自發、參與的行為。

　　除了符合上述幾方面的要求以外，作為初中英語教師還應具備開發課程資源的能力。我們的教學不應只局限于教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。

　　課外資源包括網絡、圖書館、報刊雜志等。現代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。

　　總之，在新課程實施過程中，我們要充分發揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創新，不斷調整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 4

　　一、對新課標的認識

　　（1）注重素質教育。素質教育是教育的重中之重，素質教育要讓學生變得有思想。這個思想的核心就是學會做人，具有人的思想道德修養，天性良知。要讓學生從心靈上接受人類美好思想的熏陶，接受社會共同締約奉守的道德規范，形成對高尚道德情操的崇尚敬仰的心態，從而自覺地守護人類美好的精神家園，不斷提升完美自己的人生境界，培養正確的人生觀和價值觀。

　　（2）面向全體學生。新課標強調以學生為本，師生共同發展，以教導學，以學促教，堅持語言運用的核心理念，以學生為中心，引導學生學會學習方法，學會自主學習。

　　根植課堂，創設情境，構建輕松和諧的課堂，確立英語易學的信念，讓學生通過豐富多彩，形式多樣的課堂交際活動完成學習任務，讓學生在做中學，在玩中學，引導孩子跨入英語學習的大門，熱愛英語，了解英美文化、培養學生的跨文化交際能力。在教學中教師要鉆研并整合教材，采取分層教學，設計不同梯度和層次的任務，讓全體學生都參與到教學活動中來，讓每個學生都體會到學習的'樂趣，獲得成功的體驗。

　　（3）整體設計目標。新課標課程設計的思路是通過語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個維度實現英語這人文性和工具性的統一這個總目標。

　　除了總目標以外還細化成九個級別的分級目標，每個級別都詳細的說明了要求學生達到的目標。通過新課標的學習，我能夠更好地在設計每課教案時做到基礎實、技能全、步驟細、重情感、重整合、并且能根據每個級別的要求和目標分析我所教學生的學情來對初中三年的教育教學進行一個較好的整體設計和規劃。

　　（4）強調學習過程。新課標強調學習的過程，因為過程和結果同樣重要，沒有好的過程不可能取得理想的結果。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事學習活動的機會。

　　由此可以看出,“活動化教學”是一個教學的有效途徑,活動化教學就是指讓學生"動手做",重視學生的學習過程。此外，教師應培養學生良好的學習習慣，如課前預習、上課注意聽講、課堂內外閱讀大量的英語讀物、朗讀、背誦等等也是優化教學過程，達到理想效果的有效方法。

　　（5）優化評價方式。在教學評價中，重視學生學習情況的定量分析十分必要，學生的操作過程、解決問題的思路、思維品質、個性等并不能完全反映在分數上，所以我們應重視定性分析。如果缺少對學生思維過程等的評價，會導致學生只關心問題的結論，輕視思維過程。

　　這不僅有可能使學生獲得的認識似是而非，養成在知識探究過程中淺嘗輒止的習慣，不利于學生良好思維品質的形成，更會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，遏制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，我們要根據教學目標的要求，讓學生充分展示在解決問題過程中的資料搜集、推理、判斷并作出結論的全過程，了解每個學生的能力和智力的發展狀況，發現某些學生的潛在發展能力，采取教師評價、生生互評、小組評價、班級評價、自我評價、家長評價等綜合評價方式對學生進行全面的綜合性評價。

　　（6）豐富課程資源。在教學中、只要能激發學生的興趣，調動學生學習的熱情和積極性，達到良好教學效果的教學資源，教師都可以在教學中運用和嘗試。

　　我們以上一堂英語課為例，上課前教師應該對課程標準和教材做全面的分析，然后充分利用各種途徑和渠道來開發教學資源，改進教法和學法。例如從書籍、報刊、雜志、電視、互聯網獲取歌曲、詩歌、典故、故事、漫畫、笑話、動畫和各種多媒體素材。此外、老師也可以利用傳統的教學資源、如黑板、掛圖、簡筆畫等來進行課堂教學。

　　當我們在選擇教學資源時，應該遵循下列原則：

　　（1）材料必須富含哲理

　　（2）材料必須緊扣教材

　　（3）必須有利于啟迪思維，培養學生能力

　　（4）選擇正面材料，對學生進行正面教育。

　　二、課標理念在課堂教學中的運用

　　學習了新課標后，如何更好地運用到實際教學工作中，成為英語教學的重心所在。我認為可以從以下幾點入手:

　　（1）重視和強調語音教學。想要引導學生進入英語學習的門檻，就必須重視和學好國際音標和語音語調。在起始年級要求學生要學好讀音規則，根據讀音規則和音標拼讀單詞。不僅學生要多聽錄音模仿正確的發音和語音語調，教師也應該多聽錄音糾音。

　　（2）注重學習策略的培養。好的先生不是教學生讀書，而是教會學生學習。由此可見教會學生學習的方法和策略，引導學生學會自主學習的重要性。在英語教學中，我們可以采取五大五小的英語教學模式，大預習、大聽說、大閱讀、大參與、大課堂；小對話、小演講、小演唱、小寫作、小背誦等形式培養學生愛思考、愛合作、愛交流、愛展示的習慣，教給學生學習的技巧和方法，提高學生聽說讀寫各個方面的語言交際能力。

　　（3）過程與結果并重。良好學習習慣的養成是取得良好學習效果的前提和條件。在教育教學中，過程和結果同樣的重要。這就要求老師要給學生創設一個輕松愉快，充滿真實語言情境的和諧課堂，讓學生養成良好的學習習慣，在做中學，在用中學，對學生進行文化和德育的滲透，讓學生既學會學習，又學會做人。

　　具體的做法有:起始年級讓學生學會根據讀音規則和音標拼讀單詞；根據學情因材施教、注重對學生能力的培養，加深學生對英美語言文化的了解，在日常教學中注意結合教學對學生進行德育的滲透，培養高素質的人才；在教學中不搞題海戰術，但是要講練結合，當堂修改，當堂鞏固；養成良好的學習習慣，做筆記、朗讀、背誦、對話；常復習、及時小結、常運用、學以致用、常反饋、勤能補拙；堅持口頭交際和讀寫。做到堂堂淸，日日淸，周周淸，月月淸，通過采取重視學習過程的做法，就能取得良好的學習結果。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 5

　　研讀初中英語新課標，猶如開啟一扇通往全新英語教育世界的大門，讓我對英語教學有了諸多深刻且耳目一新的感悟。

　　一、核心素養導向鮮明

　　新課標將英語學科核心素養置于核心地位，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。這意味著英語教學不再局限于單純的詞匯、語法傳授，而是致力于全方位塑造學生的綜合素養。比如在日常教學中，講解一篇英語短文時，不僅僅要求學生理解字面含義、掌握語法結構以提升語言能力，還應引導他們剖析文中蘊含的西方文化元素，像西方節日的起源、習俗，培養文化意識；鼓勵學生對文章主題進行深度思考，發表獨特見解，鍛煉思維品質；同時，教導學生總結閱讀技巧、自主拓展詞匯，增強學習能力。如此，學生才能在英語學習中真正成長為具有國際視野、批判性思維和終身學習潛力的個體。

　　二、分級標準精細合理

　　課程按照初中三個年級細分了級別要求，從一級到三級循序漸進，為教學提供了精準導航。初一階段注重基礎知識積累與學習興趣激發，此時的'課堂可以多引入趣味英語游戲、簡單英文歌曲，讓學生輕松入門；初二隨著學生能力提升，逐漸加大閱讀量、寫作難度，培養學生知識運用與拓展能力，像組織小型英語辯論，提升口語表達與邏輯思維；初三則聚焦綜合應試與素養升華，為高中學習無縫銜接，例如開展模擬中考實戰演練，針對性強化薄弱環節。這種分級模式貼合學生身心發展規律，確保每個階段都能得到適度且精準的教育滋養。

　　三、主題語境多元融合

　　新課標構建了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，使英語知識有了鮮活的載體。以“環境保護”主題為例，在詞匯教學上，教授相關單詞如“pollution（污染）”“recycle（回收）”等，同時引入環保主題文章拓展閱讀，讓學生了解全球環境現狀；組織課堂討論，探討個人在環保中的作為，引導學生樹立正確價值觀，這既強化了語言運用，又深化了學生對人與自然關系的認知。不同主題語境相互交織，讓英語課堂擺脫枯燥，成為知識與生活緊密相連的生動舞臺。

　　四、教學建議創新務實

　　強調情境教學法，倡導創設真實或接近真實的語言情境，如模擬餐廳點餐、機場候機場景，讓學生身臨其境感受英語交際魅力，提升口語實戰水平；鼓勵項目式學習，以小組合作完成“制作英文校園宣傳冊”項目為例，學生需運用英語調研、設計、撰寫文案，全程鍛煉綜合能力，培養團隊協作精神；還重視信息化手段融入，利用在線英語學習平臺拓展學習資源、開展線上互動，打破時空限制，滿足學生個性化學習需求。這些創新教學建議為課堂注入活力，促使教學效果實現質的飛躍。

　　學習初中英語新課標，是一場知識與理念的深度洗禮。它為我今后的教學之路點亮明燈，指引我以更科學、更創新、更人文的方式培育莘莘學子，讓英語學習成為他們成長路上的有力翅膀。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 6

　　近期深入研讀了初中英語新課標，猶如開啟了一扇洞察英語教育前沿理念與變革方向的新窗，收獲頗豐，現將所學所思記錄如下。

　　一、課程理念革新：聚焦素養培育

　　新課標鮮明地將英語課程的核心聚焦于學生的學科核心素養培養，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。這徹底打破了傳統單純以知識傳授、語法詞匯記憶為主的教學藩籬。例如，以往英語課可能側重于講解單詞拼寫、句型結構，學生機械背誦后應付考試，而如今更強調學生能在真實情境中運用英語進行有效溝通、理解多元文化差異，并培養批判性思維與自主學習探索能力。這意味著教師在設計課程時，需創設豐富的生活場景，像模擬餐廳點餐、機場候機對話等，讓學生在實踐中提升語言綜合運用水平，潛移默化地塑造跨文化交際意識，鍛煉解決實際問題的思維。

　　二、分級體系精細：因材施教有據

　　新課標的分級體系更加精細合理，從預備級到三級，各階段目標明確且銜接緊密。預備級針對小學低年級起點學生夯實基礎，如培養簡單的.字母認讀、基礎詞匯感知；一級逐步進階到日常短語運用、簡短對話交流；二級則深化至篇章閱讀、書面表達起步；三級向中考要求靠攏，強化復雜句式理解、長篇寫作等能力。這為教師精準把握教學深度廣度提供了科學依據，不同地區、不同起點的學生都能找到適配的成長路徑。如鄉村學校起步稍晚的學生，教師可依循預備級、一級標準扎實鋪墊，城市基礎較好的學生則快速過渡到二級、三級的高階訓練，確保每個孩子都能在英語學習上拾級而上，避免 “一刀切” 造成的學習困境。

　　三、教學建議多元：激發課堂活力

　　在教學方法建議板塊，新課標倡導多種創新模式。任務驅動型教學脫穎而出，教師布置如 “調查校園同學興趣愛好”“制作家鄉旅游英文宣傳冊” 等任務，學生分組協作，在完成任務過程中主動運用英語收集信息、整理資料、展示成果，不僅語言技能得到鍛煉，團隊協作、信息處理能力也同步提升。情境教學法要求營造逼真情境，像是引入英文電影片段、英文歌曲營造氛圍，讓學生沉浸其中感受英語魅力；問題導向學習促使教師精心設計啟發性問題，引導學生探究思考，比如探討 “英式下午茶文化成因”，激發學生挖掘知識背后的邏輯，促使思維進階。這些多元教學法為沉悶課堂注入活力，讓英語學習成為趣味盎然的探索之旅。

　　四、評價改革關鍵：全面衡量成長

　　評價體系的變革是新課標一大亮點。摒棄單純以考試成績論英雄的舊制，轉向形成性評價與終結性評價結合。形成性評價貫穿學習全程，通過課堂表現觀察、小組作業評價、學習檔案袋記錄等方式，細致追蹤學生日常點滴進步，如記錄學生從不敢開口說英語到能流暢參與小組討論的轉變；終結性評價也不再局限于紙筆測試，增加口語測試、項目作品評估等，全方位考量學生語言輸出、知識整合與創新能力。這一改革讓學生不再為 “一考定終身” 焦慮，更關注自身持續學習過程，教師也能精準洞察學生優勢短板，為個性化輔導奠基，助力學生在英語學習之路穩健前行。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 7

　　研讀初中英語新課標，猶如開啟一場知識的深度探索之旅，為教育教學工作注入了全新的活力與方向。

　　一、課程理念革新：以學生為中心

　　新課標鮮明地強調了以學生為中心的教學理念。這意味著課堂不再是教師的 “一言堂”，而是學生展現自我、積極探索知識的舞臺。教師需關注每一位學生的獨特需求、興趣愛好以及學習風格，因材施教，激發他們學習英語的內驅力。例如，在設計教學活動時，可以結合當下熱門的話題，如環保、科技等，讓學生分組討論、發表觀點，既貼合學生興趣，又鍛煉語言運用能力。

　　二、分級目標細化：精準提升路徑

　　課程標準將初中英語學習細化為不同級別目標，從聽、說、讀、寫、看等多維度明確各階段學生應達成的學習成果。這為教師教學提供了精準的 “導航儀”，能依據學生所處級別，有針對性地安排教學內容與難度。如對于初一新生，側重于基礎詞匯、簡單句型的聽說訓練，逐步過渡到初二、初三階段對閱讀、寫作等高階技能的'深度培養，層層遞進，確保學生穩步提升。

　　三、文化意識培養：拓寬國際視野

　　英語作為一門國際語言，承載著豐富的文化內涵。新課標著重突出文化意識培養，要求教師引導學生了解英語國家文化習俗、價值觀念，同時對比中國文化，培養跨文化交際能力。學習西方節日時，不僅介紹節日起源、慶祝方式，還啟發學生思考與中國傳統節日的異同，促進文化包容與理解，讓學生以更開闊的視野走向世界。

　　四、教學方法多元：激活課堂活力

　　傳統單一的講授法已難以滿足新課標要求。如今倡導多種教學方法融合，如情境教學法、任務驅動法、合作學習法等。創設真實情境，讓學生在模擬餐廳點餐、機場候機等場景中自然習得語言；布置任務，像制作英語海報、拍攝短視頻，促使學生主動運用知識；開展小組合作，培養團隊協作與溝通能力，使課堂煥發出蓬勃生機。

　　五、評價體系優化：全面衡量成長

　　新的評價體系告別單純以考試成績論英雄的模式。形成性評價與終結性評價并重，關注學生日常學習過程中的表現，包括課堂參與度、作業完成質量、小組項目成果等，綜合衡量學生成長。教師定期記錄學生的點滴進步，及時反饋，給予鼓勵或建議，幫助學生調整學習策略，實現持續發展。

　　學習初中英語新課標，深感責任重大且方向明晰。在今后教學中，將把這些新理念、新要求切實融入課堂，助力學生在英語學習之路上乘風破浪，收獲知識與成長。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 8

　　在深入研讀初中英語新課標之后，猶如開啟了一扇通往全新英語教育世界的大門，諸多新穎理念與實用要點讓我收獲頗豐。

　　一、核心素養導向鮮明

　　新課標將英語課程的核心素養聚焦于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，這徹底顛覆了以往單純注重知識傳授的模式。語言能力不再局限于語法、詞匯的機械記憶，更強調在真實情境中的運用，如日常交流、閱讀寫作等場景下流暢表達與準確理解的能力。文化意識的培養促使學生了解不同國家的文化習俗、價值觀，以包容開放心態看待世界多元文化，像學習西方節日時探討背后的歷史淵源，拓寬國際視野。思維品質著重訓練學生的邏輯思維、批判性思維與創新思維，鼓勵他們在英語學習中分析問題、提出見解，像對一篇英語文章進行多角度解讀。學習能力關注學生自主學習策略的`養成，懂得如何制定學習計劃、自我監控與反思，確保學習的可持續性。

　　二、分級標準細化合理

　　依據學生不同年齡階段與認知水平，新課標細化了分級標準，從一級至九級，初中階段涵蓋三級至五級。三級要求學生能識別常見標志、讀懂簡單小故事，進行簡短日常交流；四級進階到理解稍復雜文本、書面表達具備一定連貫性；五級則邁向更高要求，能讀懂多種體裁原著簡寫本，寫作能闡述觀點并給出理由。這種循序漸進的分級，為教學目標設定、教材編寫與評價提供精準指引，讓教師清楚各階段學生 “跳一跳能夠得著” 的學習目標，因材施教得以更好落實。

　　三、課程內容整合多元

　　課程內容整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、學習策略與語言技能六大要素，相互關聯、協同發力。主題如 “人與自然”“人與社會” 等貫穿教學始終，圍繞主題選取語篇，無論是記敘文、說明文還是議論文，學生在接觸不同語篇類型過程中掌握語言知識，像從科普文中學習專業詞匯語法，同時汲取文化知識，還能在教師引導下運用學習策略，提升聽、說、讀、寫、看等語言技能。以 “環境保護” 主題為例，通過閱讀相關報道、觀看紀錄片、討論并撰寫報告，一站式提升多方面素養，讓英語學習不再枯燥孤立。

　　四、教學建議創新務實

　　新課標倡導情境化教學，創設真實或接近真實的語言情境，如模擬餐廳點餐、機場候機交流，使學生身臨其境感受英語實用性；倡導任務驅動式學習，布置項目任務，像小組合作制作英文旅游手冊，激發學生主動性與合作精神；鼓勵運用現代信息技術，線上線下融合，利用英語學習 APP 拓展課外學習，豐富學習資源與渠道。這些建議為課堂注入活力，讓師生互動、生生互動更頻繁高效，切實提升教學質量。

　　五、評價體系革新科學

　　摒棄單一紙筆測試，構建多元評價體系，涵蓋形成性評價與終結性評價結合。形成性評價關注學習過程，通過課堂觀察、作業批改、學習檔案袋記錄學生日常點滴進步，如觀察學生課堂小組討論參與度；終結性評價在考試基礎上也融入口語測試、項目成果評定等。這種全面評價精準反饋學生學習成效，為調整教學策略、促進學生發展提供有力依據。

　　研讀新課標深感責任重大，未來教學之路，將秉持新理念，優化教學實踐，助力學生在英語學習旅程中茁壯成長，用英語開啟探索世界的精彩篇章。

　　初中英語新課標學習的讀書筆記 9

　　研讀初中英語新課標，猶如開啟一場知識與理念的探索之旅，讓我對英語教學有了更為深刻且全面的認知，收獲頗豐。

　　一、核心素養導向的明晰

　　新課標著重強調英語學科核心素養，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力是基石，要求學生能夠熟練運用英語進行聽、說、讀、寫等交流活動，不僅局限于語法知識的堆砌，更在于真實語境下的有效溝通。例如，學生能在國外旅游時自然流暢地問路、點菜，展現出語言運用的自如。

　　文化意識的培養讓英語學習跳出語言本身，深入到不同文化的內涵與差異之中。了解西方節日背后的歷史淵源、習俗傳統，明白中英社交禮儀的不同，避免因文化誤解造成交流障礙，使學生成長為具有國際視野、尊重多元文化的個體。

　　思維品質的塑造著重于提升學生的邏輯性、批判性與創造性思維。在英語閱讀課堂上，引導學生分析文章結構、探討作者觀點的合理性，鼓勵他們提出獨特見解，而非單純接受文本信息，為未來的學習與創新奠定基礎。

　　學習能力則聚焦于教會學生如何自主學習，掌握科學有效的學習策略。如學會利用思維導圖整理英語知識體系，運用詞根詞綴記憶單詞，培養終身學習的意識與能力，以應對知識不斷更新的挑戰。

　　二、課程內容的優化整合

　　新課標的課程內容基于主題語境進行設計，將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略有機融合。以 “環境保護” 主題為例，圍繞這一主題設置相關的詞匯、語法知識講解，引入世界各地環保舉措的閱讀材料，組織學生討論并撰寫環保倡議書，在過程中運用略讀、精讀等閱讀技能以及頭腦風暴、合作學習等學習策略。這種整合式的課程設計，讓學生在學習過程中建立起知識之間的聯系，深化對主題的理解，提升綜合運用能力。

　　同時，分級標準更加細化，明確各學段學生應達到的具體水平，為教學提供精準指導。教師能夠依據標準，合理設計教學目標與活動，確保每個學生都能在原有基礎上得到充分發展。

　　三、教學方法的革新啟示

　　傳統的英語教學以教師講授為主，新課標倡導學生為中心的互動式、探究式教學方法。課堂上，教師應更多地扮演引導者與組織者的角色，設計富有啟發性的問題，激發學生的好奇心與求知欲，促使他們主動參與課堂討論、小組合作學習。例如，在英語語法教學中，摒棄枯燥的規則灌輸，創設真實情境，讓學生在情境中感受語法的運用，通過自主觀察、歸納總結出語法規律，增強學習的趣味性與自主性。

　　此外，信息技術與英語教學的`深度融合成為必然趨勢。利用多媒體資源豐富教學內容的呈現形式，如播放英語原聲電影、動畫短片輔助英語聽說教學；借助在線學習平臺拓展學習空間，實現課后的個性化學習與輔導，讓英語學習無處不在。

　　四、評價體系的多元構建

　　新課標下的評價體系摒棄單一的紙筆測試，轉向多元化評價。形成性評價貫穿教學全程，關注學生的學習過程，通過課堂表現、作業完成情況、小組項目參與度等多維度評估學生的學習進展，及時反饋調整教學策略。終結性評價也不再局限于傳統考試，增加口語測試、項目成果展示等形式，全面考查學生的綜合能力。

　　同時，注重對學生的激勵性評價，以鼓勵為主，發現學生的閃光點，增強學生的學習自信心，讓評價真正成為促進學生成長的有力工具。

　　學習初中英語新課標，是一次理念更新與實踐反思的過程。在今后的教學中，我將把所學理念融入每一堂課，致力于培養學生的英語學科核心素養，為學生的未來發展鋪就堅實的英語學習之路。

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