培養(yǎng)小學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)模仿習(xí)慣的實(shí)踐與探索
一、引言
語(yǔ)言是人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中形成的認(rèn)同符號(hào)，它的學(xué)習(xí)與運(yùn)用均有“規(guī)則”可依。英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言。語(yǔ)言是通過(guò)模仿，逐漸潛移默化、習(xí)慣化的過(guò)程。
剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，必須模仿已有的經(jīng)典，不經(jīng)歷準(zhǔn)確、到位的模仿，習(xí)得就無(wú)從談起，“創(chuàng)新”就意味著錯(cuò)誤。習(xí)得與創(chuàng)新源于模仿，模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。
二、常見(jiàn)現(xiàn)象、原因及對(duì)策
（一）方言英語(yǔ)
案例：檢查學(xué)生背誦課文時(shí)，學(xué)生雖然背得十分熟練，但作為教師的我仍能明確地感受到他（她）是小彭人、曹村人（小彭、曹村是我們當(dāng)?shù)氐膬蓚�(gè)自然村，有明顯的方言特征。）因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)誦讀中明顯地、自然地流露出了他（她）的母語(yǔ)——小彭話(huà)、曹村話(huà)的音調(diào)，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得奇怪：英語(yǔ)不像英語(yǔ)，方言不似方言。
原因：母語(yǔ)的影響是根深蒂固的。小學(xué)生頭腦中的母語(yǔ)既有一定的勢(shì)力，又正在發(fā)育。他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字還沒(méi)完全掌握好，但頭腦中又有一些母語(yǔ)元素。離開(kāi)了英語(yǔ)課堂，若再想發(fā)英語(yǔ)的音，他們最直接的路徑就是從母語(yǔ)中尋找相似因素，從母語(yǔ)中尋找模仿源頭。總之，這是一種缺乏語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表現(xiàn)。
對(duì)策：1.教師要做好示范。教師的范讀是一種最省事的方法。教師必須發(fā)音規(guī)范，學(xué)生才可能發(fā)音規(guī)范。在課堂的發(fā)音教學(xué)中，我先讓學(xué)生靜聽(tīng)并細(xì)看教師的口型，靜聽(tīng)并細(xì)看教師的口型這一過(guò)程至少三遍。接著學(xué)生再準(zhǔn)確跟讀，然后指名讀，有錯(cuò)逐一糾正。讀的形式也多樣化：輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀；同桌讀、個(gè)人讀。這看起來(lái)機(jī)械又耗時(shí)，其實(shí)非常必要，不能因?yàn)檫@道環(huán)節(jié)機(jī)械耗時(shí)，就省略它。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，它需要口耳相傳。日常教學(xué)中常看見(jiàn)不少教師省略了這一過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的啟蒙階段，也是發(fā)音的奠基階段，教師的示范引領(lǐng)作用絕不可小視。
2.模仿磁帶朗讀。作為全班性的集體訓(xùn)練，可選擇學(xué)校安排的早讀時(shí)間。磁帶要選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，錄音機(jī)也要選擇音質(zhì)清晰的，否則會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力與讀英語(yǔ)的興趣。
3.錄音后比較。學(xué)生可將自己的.英語(yǔ)朗讀錄下來(lái)，與磁帶的讀音比較，用筆圈出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的地方，進(jìn)而專(zhuān)門(mén)練習(xí)不規(guī)范之處。這樣練習(xí)，提高會(huì)很快。
（二）辨音錯(cuò)誤
案例：學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，做到辨音題，偶爾有幾次辨音錯(cuò)誤，是很正常的。但我常看見(jiàn)百分之八十的學(xué)生做十題錯(cuò)四五題，甚至六七題。再有：百分之五十的學(xué)生把需要辨音的單詞讀出來(lái)了，卻不能辨析出劃線部分的發(fā)音。
原因：學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；學(xué)生不了解發(fā)音規(guī)則，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中，缺乏發(fā)音比較，也會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
對(duì)策：1. 課堂上教師可以適當(dāng)介紹一些語(yǔ)音知識(shí)和相關(guān)技能。這一點(diǎn)在我們教材中的Listen and repeat中就有所體現(xiàn)，4A到6B中，編者從輔音字母到元音字母、字母組合均有所介紹，增加一些趣味朗讀：打節(jié)奏讀、比賽讀等，直至熟讀成誦。
2.設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的辨音題，多多練習(xí)，提高辨音的正確率。
3.多做比較，如：sheep ship；great bread；等等。
（三）中文注音
案例：一次課后檢查家長(zhǎng)簽字情況，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生竟這樣用中文標(biāo)注：克拉師賣(mài)鐵classmate。笑過(guò)之后，仔細(xì)一問(wèn)，類(lèi)似的現(xiàn)象居然有很多，不是個(gè)案。
原因：1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種陌生感、恐懼感，總喜歡到母語(yǔ)中尋找相同因素。2.缺乏準(zhǔn)確、足夠的發(fā)音模仿，缺乏練習(xí)。3.缺少語(yǔ)境，學(xué)生耳朵里聽(tīng)到的全是漢語(yǔ)。
對(duì)策：1.表?yè)P(yáng)這類(lèi)學(xué)生。因?yàn)樗麄儺吘拱l(fā)現(xiàn)、感悟到了英語(yǔ)漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在發(fā)音上的某些共同點(diǎn)，他們?cè)趧?dòng)腦筋學(xué)英語(yǔ)，這比什么都不干強(qiáng)多了。我若批評(píng)他們，就打擊了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。標(biāo)中文的學(xué)生也消除了恐懼感。 2.悉心指導(dǎo)他們。表?yè)P(yáng)過(guò)后要指導(dǎo)，否則是失職和誤導(dǎo)。3.長(zhǎng)時(shí)間播放英語(yǔ)音像。可以放英文朗讀，可以放英文兒童歌曲，可以放英文的卡通片，盡量讓學(xué)生置身英語(yǔ)的氛圍中，接受熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感。
（四）書(shū)寫(xiě)混亂
案例：書(shū)寫(xiě)混亂主要表現(xiàn)在：句子開(kāi)頭單詞首字母不大寫(xiě)；單詞與單詞之間的間隔沒(méi)有；句末的句號(hào)寫(xiě)成中文的圓圈句號(hào)；句中的逗號(hào)寫(xiě)成實(shí)心圓點(diǎn)等。
原因：1.教師板書(shū)示范不夠到位，學(xué)生缺少了好的模仿對(duì)象。2.教師的要求不夠持之以恒，讓學(xué)生滋生了書(shū)寫(xiě)不重要的壞情緒。
對(duì)策：1.在黑板上畫(huà)四線三格，示范書(shū)寫(xiě)。起始階段必須這樣做。
2.使用英語(yǔ)描紅本。描紅本上的書(shū)寫(xiě)很規(guī)范、美觀，學(xué)生用后書(shū)寫(xiě)質(zhì)量提高很快。
3.展覽優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。挑選優(yōu)秀美觀的書(shū)寫(xiě)貼墻、貼黑板報(bào)都可以，注意貼成美妙的形狀。實(shí)踐說(shuō)明：被展覽作業(yè)的孩子寫(xiě)得更好了，沒(méi)被展覽作業(yè)的孩子也更努力了。
小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要模仿的東西還有很多。不僅是語(yǔ)音與書(shū)寫(xiě)，還有寫(xiě)作。均要模仿，循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急，否則，欲速則不達(dá)。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣，模仿到位，模仿有效。
小學(xué)階段是學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和綜合素質(zhì)形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。模仿是為了不模仿。在準(zhǔn)確、高密度、長(zhǎng)時(shí)間的模仿后，學(xué)生才能學(xué)得規(guī)范、流利的英語(yǔ)。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)啟蒙教師，一定要有意識(shí)地引導(dǎo)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣———模仿。
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