TY中學課程開發制度

時間：2022-09-13 18:32:18 制度我要投稿

TY中學課程開發制度

　　在社會一步步向前發展的今天，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度是指一定的規格或法令禮俗。那么相關的制度到底是怎么制定的呢？下面是小編為大家收集的TY中學課程開發制度，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

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TY中學課程開發制度1

　　2xxx年11月27日，在解放路小學舉行了2xxx年度，連云港市中小學“青藍課程”暨主題教學研討活動，我有機會參加了這次活動。回顧一天的活動情況，感覺收獲還是很大的。

　　當天上午，在解放路小學z校長做的《立足個性化課程建設促進教師團隊成長》的活動主題陳述后，我們連續聽了四節課，這四節課都是圍繞《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》兩篇課文來上的。所上的四節課，分別是z老師的主題閱讀——初讀課，z老師的主題閱讀——品評課，z老師的主題閱讀——拓展課，z老師的主題閱讀——習作課。下午，先聽了我市教學質量監控室主任、省特級教師z老師對上午四節課的點評，然后又聽了省特級教師、童漫作文的首創者與實踐者、南京市雙閘中心小學支部書記、副校長z的一節五年級作文課，題目是《愁女的故事》，最后是由著名特級教師、全國優秀教育先進工作者、南京市南湖第三小學副書記、副校長z做的專題講座《理清學段目標實施有效教學》。

　　一天的學習，感受到不一樣的課堂教學。本次由解放路小學承辦的主題單元教學研討活動，主旨是強化主題單元意識，拓寬語文教學視野。以現行蘇教版小學語文中高年級教材為藍本，賦予教師課程整合、拓展、開發權利，以學生的潛能挖掘為課程開發的歸宿，將泛讀與精讀相結合，形成主題單元教學內容，從課程的角度引領課堂改革，探討解決當下語文教學流程模式僵化，師生教學效率低下的問題，打通課內、外語文學習通道，有效拓寬銷售閱讀視野，提升銷售語文綜合素養。

　　從上午的四節課看，本次的研討活動是成功的。給我們展示不一樣的閱讀教學模式，師生在教學中都得到了一定的成長。現把本人學習的體會總結一下：

　　一、老師對學生的評價用語新穎

　　多少年的教學，多少次的聽公開課，聽課老師聽到對學生的評價用語最多的是“你真棒！”“你真了不起！”“你太聰明了！”在解放路小學連續聽的四節課上，老師對學生的評價用語給聽課者感受到與眾不同了。四節課的老師對學生的發言，都能夠做到及時總結、鼓勵與評價，且語氣自然、親切，雖然所聽的課過去好多天了，老師那充滿智慧的評價語言，偶爾還在耳邊響起。如z老師上的初讀課時，學生在匯報學習成果時說出了白骨精的自言自語，老師這樣對孩子評價：“你很有眼光，全文中白骨精只有一處語言被你發現了。”z老師在孩子們做的讀書卡時，這樣說：“***的讀書卡，不僅外形上注重美觀了，書寫時的質量也是一流的。”當然，幾位老師評價學生的用語，不再是老套的了。肯定

　　二、老師注重學習方法的指導

　　一節課的教學，是師生的雙邊活動，既要有老師的引領，更要用學生的自主、合作探究。學生在探究的之前，老師給予一定學習方法的指導最為重要了。在四節課中，每一位老師對學生學習方法的指導都很重視。初讀課中，z老師有關字詞的理解，讓學生結合上下文理解，或是找近義詞理解，或是換成現代的詞語說一說，其實這些都是幫助學生在尋找合適的.方法理解字詞的意識。在z老師的品評課上，引導孩子們在感受人物形象時，要求孩子能夠對比著看的方法，學生通過對比著看，對洪教頭與林沖的形象就更加清楚了，概括人物形象時用詞較為準確了。在z老師的拓展閱讀課上，老師也能夠給學生一定的方法，播放視屏內容后，老師引導學生看林沖形象時說：“我們不能孤立地看一個人，要結合人生經歷看林沖形象。”z老師上的習作課，更是強調方法的引領了。從寫人物的語言來說，要求能夠做到有時代感、書面感、畫面感，老師對語言“時代感”的指導，更是細致入微，學生幾乎沒有困難了。學生在老師指導的方法下，學習效果很明顯。可見，對于課堂教學，要想學生有所成長，學習方法的指導不可少。

　　三、學生的閱讀視野拓寬了

　　解放路小學的四節課，給聽課老師耳目一新的感覺。授課內容選擇的是有關聯的，或題材相同的課文一起上，甚至是跨年級的課文。在四節課中，聽課者明顯感受到，學生是真正的學習主人，他們擁有更多的展示交流的機會，閱讀的面變得寬了，不受單一課文內容的約束。相反，為了學得好，需要學生、老師雙方在課前做大量的工作，這樣，學生的收獲比原來一課一課按序進行的教學大多了，學期中教學的時間可以大大得到縮短，學生就可以有更多的時間暢游在書的海洋，汲取更多的知識。

TY中學課程開發制度2

　　一、評價原則

　　1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

　　2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

　　3、發展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續發展。

　　4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。

　　5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

　　二、評價標準

　　選修課程開發本身的復雜性，為校本課程開發的評價帶來了一定的困難。為了保證選修課程開發健康順利地進行，除了要對課程開發過程和結果進行評價外，還要關注課程開發的準備階段、實施階段。為加強學校課程管理，規范開發流程與課程實施，定期對選修課程進行評價。包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業成績評價三方面。評價的重點主要放在開發流程與課程實施的規范性、有效性上，前者主要通過健全課程評審委員會組織，嚴格工作規范來實現。后者則主要依靠學校對教學常規的監管來達成。

　　具體做到以下三點：

　　△定期評價學期《選修課程開發方案》，提出改進建議。

　　△嘗試建立一種全面評定教師課程開發質量的體系。在參照教學規范評價的同時，注重學生對課程質量的評價。

　　△建立多樣化的學習效果評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價。

　　評價借鑒課程評價的CIPP模式（即背景——輸入——過程——成果模式），突出了評價的“改進功能”。制定《選修課程評價標準細則》對選修課程的實施效果進行評價，同時為后續課程開設與調整以及科學的決策提供相關依據。

　　關注以下“四性”對課程進行評價：

　　——人文性。具有濃郁的家鄉色彩、自我學校特色，融趣味性、知識性、科學性、思想性于一爐，能對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

　　——綜合性。有機地整合學生已有的知識和生活經驗，引導學生以多種學習方式有效地解決學習、生活中的問題。

　　——生成性。促使孩子在一系列親身經歷過程中，逐步形成自己的知識、能力、情感、態度、價值觀。同時又在師生的共同參與下，生成我們的校本課程。

　　——開放性。以開放的體系、開放的內容、開放的學習形式，充分引導學生自主探究，在不同程度上有不同的發展。

　　——實踐性。采用學生活動的方式組織內容，以探究問題為線索引導學生積極參加實踐活動。

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