語文說課稿

時間：2025-11-05 10:16:28 語文說課稿我要投稿

【熱門】語文說課稿集錦8篇

　　作為一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【熱門】語文說課稿集錦8篇

語文說課稿篇1

　　教材簡析：

　　《螞蟻和蟈蟈》是九年義務教育蘇教版小學語文第二冊的一篇童話故事。課文講述的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了，從而告訴人們只有辛勤勞動才能換來幸福生活。課文圖文并茂，語言生動傳神，是一篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。

　　本課目標預設：

　　1、在第一課時初讀課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，學寫3個生字。（冬洞冷）

　　2、指導學生用“有的……有的……”口頭造句，培養學生的想象說話能力。

　　3、練習表演故事，深化理解，積累語言，通過比較螞蟻和蟈蟈不同的表現和結果，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

　　本課教學重點，難點：

　　1、通過朗讀和表演感受螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。

　　2、指導學生學寫3個生字。

　　3、懂得課文寓意，并能從故事中有所感悟，幫助學生內化為自身的價值趨向。

　　說教法、設計理念：

　　新課標關于一年級閱讀教學階段目標的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要達成此目標，教師既要引導學生在讀中比較，從讀中體會，讀出語言文字所包含的深刻寓意，又要結合表演等多種形式引領學生進行角色體驗、情感體驗，從而使學生能夠感受文本語言的活潑生動，懂得道理，獲得啟發，讓閱讀變得有聲有色，趣味盎然。

　　說學法：邊讀邊想象，進行各種角色體驗，感悟任務特點，在有情有趣的閱讀與體驗中自主領會故事寓意，深化理解文本。

　　補充說明：

　　第一課時的課題導入，以貼圖和猜謎的形式，富有童趣地引入新課。初讀課文，培養學生自讀理解的能力，做到“能正確、流利地朗讀課文”以及“初步了解課文內容”的目標，并能在隨文學習中認識鞏固生字、新詞，完成4個生字的書寫指導。

　　說設計思路，教學流程：

　　1、從復習談話入手，簡單回顧上節課的詞語和課文內容；創設“小小童話劇”的情境，激發學生的學習興趣。

　　課伊始，我先請小朋友跟著板貼寫寫兩種小昆蟲的名字，打打招呼，讀讀課題。在復習完詞語后，能用其中一些詞語講講故事的大意。“小小童話劇”的提出是為了激發學生的學習興趣，形成閱讀期待，營造良好的氛圍，也為課后要求排演課本劇進行鋪墊。

　　2、借助文本和圖片等多種媒體手段，學生進行不同的角色體驗，通過朗讀、表演、說話等多種方式與文中人物進行深入對話，感受螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰。

　　（1）具體在學習第一段的時候，我讓學生注意句子中表示動作的字詞，如“背”，“拉”，讓學生學一學，做一做，并引導他們進行角色體驗，“喲，小螞蟻只有米粒那么大小，卻要去搬比它身體還大的東西，你看了感覺怎么樣啊？”讓學生想象去說，去表達。然后，我邀請兩對同桌來做做搬糧食的動作，另一對同桌來讀讀這些句子，并煽動其余學生：讓我們一起為這些小螞蟻加加油！使學生在有趣的表演中體會螞蟻般糧食的辛苦。在結合插圖，從螞蟻頭上的汗，“你看，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻出汗了，這只螞蟻也出汗了。”來理解詞語“滿頭大汗”。在想象說話中，請學生結合課文插圖，想象：小螞蟻除了“背”和“拉”，還回怎樣來般糧食？你覺得它們怎么樣？想對它們說些什么？

　　進行這樣的角色體驗，朗讀體驗，想象體驗，能讓學生通過“演、讀、想”等生動有趣的形式，感受螞蟻的勤勞與辛苦。同時針對段落中的重點詞語及句子，能有更直接更形象的感受與體會，為學生有感情地朗讀課文打下情感鋪墊。

　　（2）教學第二段時，對比著螞蟻的勤勞，蟈蟈又在干什么呢？自然引出本段第2句話，并且就“躲”字請學生說說“小朋友，你在什么時候會做‘躲’這個動作啊？”“那蟈蟈“躲”到大樹下，是怕什么呀？”再進行句式間的對比，體會蟈蟈的“自由自在”，并請學生演演“自由自在”的蟈蟈是怎樣的。在表演和朗讀后，讓學生說說，這樣的一群蟈蟈又讓你覺得怎樣？在說與對比的過程中體會一個是很“勤勞”，一個卻“只會享受”這樣的反差。在解讀本段第1句話的時候，讓學生想象：蟈蟈會笑螞蟻什么？那小朋友是不是和蟈蟈一樣，覺得螞蟻很傻呢？把你的想法說給蟈蟈聽？用小朋友自己內心真實的感想，自然地引出所揭示的寓意，再帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。

　　（3）學習第三段時，通過一些聲音文件，讓學生做做冬天寒冷的樣子，而此時，螞蟻和蟈蟈又過得怎樣呢？還是結合插圖和一些句式訓練，讓學生在邊讀、邊看、邊想的過程中體會螞蟻此時的幸福與快樂，在演一演的`過程中感受螞蟻日子過得是如此的舒服。想象體驗是在學生表演時趁勢問話：“小螞蟻，你們這么高興地在說些什么？想些什么呀？”結合學生的回答，再指導學生讀出螞蟻的幸福與快樂。蟈蟈部分的學習也是圖畫與句式的結合，再讓學生想象體驗：“蟈蟈啊，現在的你們，心里又在想些什么呢？你有什么話想對螞蟻說嗎？”指導朗讀體會此時蟈蟈的無奈與后悔。

　　3、結合板書總結明理，并在拓展想象中升華內化。

　　通過回顧板書，總結明理課文與續編故事，可以幫助學生把一些零碎的、膚淺的感知進行整合提升，揭示故事寓意，再通過拓展延伸部分：蟈蟈好不容易熬過了漫長的冬天，又聚在一起開會了，它們會計劃些什么？商量些什么？來豐富學生的想象，充盈課文內涵，進而建構起自身對課文寓意的認知，形成正確的價值追求趨向，促進學生的生命成長。

　　4、在指導書寫生字環節，結合課文內容，自然引出生字，重溫重點文句，巧妙口令記憶。

　　識字、寫字是低年級語文學習的一項重要任務，通過結合課文內容，回顧課文重點，巧妙口令記憶，能幫助學生更好的記憶生字，為培養學生寫字的興趣和良好的書寫習慣奠定基礎，并通過說說，議議，想想等學生自己喜歡的方式識記字形，在引導的基礎上逐步培養學生的獨立識字能力。

　　5、星級作業，課內知識鞏固，課外拓展延伸，針對學生特點，精心設計練習。

　　星級作業的設計，能針對班內不同學習層次需要的學生以更多學習的空間。對于一些學有余力的學生來說，他們往往對三星的作業更感興趣，喜歡通過不同的形式，向老師，向同學展示他對所學知識的理解與掌握情況。一方面能鍛煉學生的各種表現能力，同時也便于老師發現與挖掘孩子的學習潛力。堅持為班內學生設計有意義的星級作業，能持續激發學生學習語文的熱情與積極性，幫助學生積累更多學習經驗，促使學生在表達能力、想象能力和對文本更深入地理解能力有所提高，循序漸進地促進學生各方面的發展。

　　說板書設計：（貼圖）螞蟻和蟈蟈（貼圖）

　　勤勞懶惰

　　夏天滿頭大汗自由自在

　　冬天舒舒服服又冷又餓

　　只有辛勤勞動，才有幸福生活。

語文說課稿篇2

　　《雪地里的小畫家》是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”本課的教學要求是：1．認識11個生字，會寫3個生字；2．理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時著重完成二、三兩個教學要求，并且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地里來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

　　胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中說：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和終結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是將近學期結束時講授。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，并且得到充分地體現，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

　　課前準備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的說話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀？”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然后過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”。接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的？”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎？為什么呀？”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。”學生講完后，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的'講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學生知道為什么稱小動物們為“雪地里的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

　　在學生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的第二部分。教師說：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什么沒參加？”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦！”“它在洞里睡著啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結課文。

　　說到這里，不難發現，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。

　　一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。

　　二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

　　這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把復習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。此外，這一課的板書設計也有特點。采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。

語文說課稿篇3

各位老師：

　　下午好！

　　很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務后，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園里》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對于形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地里出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學的一個重點，因為認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

　　另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

　　如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但后邊要認的字共12個，這里頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“群”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區別呢？

　　再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

　　因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便于更好地開展識字教學，教起來更順手些。

　　而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶著這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

　　這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌里，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……于是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

　　在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

　　一、在情境中認字學詞

　　沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩為依托，為學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

　　并且在我教學每一個詞語的時候，我還為學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的`時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什么是飽滿，并很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

　　二、在探究中掌握識字規律

　　前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源于第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學里面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

　　我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

　　從對每一句最后一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

　　長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

　　三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

　　在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的范讀讓學生體會到詞語本身的美，隨后再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

　　四、在教學意識里注重詞句的積累

　　可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。

　　以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

語文說課稿篇4

　　一、教材分析

　　《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學生體味人生、關愛生命。

　　《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

　　本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者，要努力形成教師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。

　　二、教學目標

　　1、教學目標

　　新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教

　　學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養學生的語文實踐能力”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。根據本課的特點，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

　　（1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領會作者的寫作

　　意圖。

　　（2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。

　　（3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態度。

　　2、教學重點、難點

　　這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的.收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

　　初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　三、教學方法

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

　　1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。

　　2、討論法：引導學生自主學習、合作探究，深入理解課文內容，

　　勇于發表自己的見解。

　　3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學

　　方式也不夠熟悉，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習興趣，引導學生對課文進行更深層次的思考。

　　四、學法

　　1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表

　　達的思想感情。

　　2、討論法：引導學生積極參與課堂討論，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

　　3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路。

　　五、教學過程

語文說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。

　　二、學情分析：

　　這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩定的`學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。

　　三、設計理念：

　　《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”依據本單元教學重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。

　　四、教學設想：

　　因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生通過想象進入情景。教學步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。

　　重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確健康的情感態度。

語文說課稿篇6

　　今天我說的課是冀教版小學語文教材第一冊第二單元第七課《地球媽媽》的教學設計。

　　一、教材分析《地球媽媽》是一片活潑生動、韻律優美的小文。它以兒童的目光去觀察，以孩子的口吻向我們講述了自己的發現。通過“半空中、池塘里、地底下和地上的小房子里到我們生活在地球上，地球是我們大大的家。讓學生們知道由一個個小小的家到所有孩子們共有的大大的家，這一切都因為我們的地球媽媽真好。激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　二、教學目標

　　知識目標：

　　1、會寫田字格中的生字，做到筆順正確，力求把字寫漂亮。認識新筆畫“豎折折鉤”和新偏旁“角字頭”。

　　2、正確認讀課后的十二個生字。

　　技能目標：正確流利的朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：理解課文內容，激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　三、教學重點：識字、寫字和有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　難點：理解小小的家、大大的家的意思。

　　四、教學準備：課前學生自我拼讀課文，預習生字。制作相關課件。

　　五、課時安排：兩課時

　　第一課是：認識12個要求會認的字，理解課文內容達到背誦。

　　第二課時：掌握四個要求會寫的字的音、形、義，正確書寫。

　　今天我說的是第一課時的教學。

　　六、教學過程

　　第一步：啟發談話，情趣引入新課

　　首先板書：媽媽（齊讀）說說：看到這兩個字你想了什么？再添加板書“地球”提問：你又想到里什么？你想知道什么？

　　（對學生的思維和想象及時鼓勵、及時肯定。）繼續引入激發學生的學習興趣：

　　你們的問題真不少！想知道答案嗎？那么今天老師就帶你們去地球媽媽家做客，你們可要睜大眼睛尋找答案啊！

　　第二步：通過課件（文中插圖）認識課文中的小動物，了解它們的所處的位置，為理解課文背誦課文做準備。（依次出現圖片）

　　說說他們是誰？住在哪里？

　　第三步：借助拼音初讀課文，認識生字。

　　1、首先讓學生借助拼音自由讀課文，讓學生對所要學的課文及生字進行整體把握。接著在我范讀、學生再次讀課文，把含有生字的句子多讀幾遍之后，讓學生自己認讀生字，和同桌相互考一考，讀對了夸夸她，讀錯了幫幫他。培養學生自主、合作能力。

　　2、檢查學生學習生字的情況，采取自讀，指名讀，領讀來進一步認知生字，并說一說出現在哪句話里，

　　以更好地掌握生字的音、形、義。

　　猜字游戲：學生根據字義通過手形、語言來表達字義，讓其他同學猜字。

　　（目的：低年級生字教學是一個重點，我這樣設計的目的就是讓學生換一種學習氛圍，調動他們學字的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，培養他們團結協作的`精神。）

　　第四步：借助課件，有感情的朗讀課文，深化理解熟讀成誦。

　　1、讀課文，理解文中“小小的家、大大的家”指的是什么

　　首先我讓學生小聲再讀課文，看看地球媽媽是誰的媽媽，小動物的家各在哪里，為什么文章的開頭說：“地球媽媽真好，她讓每一個孩子都有一個小小的家”，結尾又說“地球媽媽真好，她讓所有的孩子共有一個大大的家”。把這些句子讀一讀，和同桌說一說。明白“小小的家”指什么，“大大的家”又指什么。

　　（不要求學生說出“標準答案”，要從學生的回答中掌握學生的理解程度，及時引導、點撥。）接下來借助課件如情入境的為學生演示“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”，引導學生通過圖中事物感受大自然的美好。

　　2、指導背誦

　　文章的第一自然段和最后一個自然段使學生理解的難點，也是文章的主旨所在，在學生對課文內容理解的基礎上，通過充分朗讀深化理解和感悟。課文韻律優美，引導學生在熟讀的基礎上一邊想想畫面一邊背課文。指導背誦時抓住文中小小的家“半空中的樹杈上、池塘里的荷葉下面、地底下的泥洞里、地上的小房子里”四組方位的轉換，想象力面分別住著哪些小動物，使學生輕松背過課文。

　　第五步：想象擴展，深化課文主題。

　　在學生原有想象的基礎上，引導他們改編或續編課文。

　　（目的：擴展學生思維，發展他們的想象力，培養他們的語文能力）

　　第六步：結束（情感教育）

　　畫出自己喜歡的小動物

語文說課稿篇7

　　一、說教材：

　　《王二小》是小學語文教科書一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結構嚴謹，圖文并茂。

　　二、說教法

　　本文共五個自然段，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，在教學第一課時時，我根據兒童活潑、富于想象的心理特征，結合教材特點，采用多種方法，如：直觀教學法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來主導學生。學生自己通過觀察法、發現法、探索法等方式來學習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語言表達能力，滲透了德育而且培養了觀察、思考、想象等學習能力。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　綜合新課程教學要求和教材、學生等特點，我設計了如下教學過程：

　　(一) 激趣導入：游戲“摘蘋果”復習生字詞，激發學生學習的興趣。

　　(二)圖文結合，品讀感悟。

　　1、體會第一副圖。

　　先指導學生仔細看圖，說說圖上畫的是什么?然后找一找，找出與第一幅圖相對應的課文段落，再讀一讀。接著讓學生質疑：你有沒有不理解的詞語?說出來。再教學生品一品“他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。體會這句話中，你覺得王二小是個怎樣的孩子?并照樣子用“一邊…一邊…”說話。最后再指導朗讀，讀出對王二小的贊揚。

　　2、體會第二副圖。

　　用同樣的方法學習第2段，重點理解掃蕩(敵人向八路軍進攻，殺害百姓、搶東西，燒房子。)再出示句子：敵人看見王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。

　　想象敵人會怎么“叫”，指名學生表演。

　　然后小結學習方法：剛才我們是怎樣學習前兩副圖的?(看一看、找一找、讀一讀、品一品)

　　3、小組合作學習：用“看、找、讀、品”的方法學習第三副圖。

　　重點指導學習句子：王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。

　　思考：為什么要“裝著順從”的樣子?

　　理解“順從”

　　從這個句子中你體會到了什么?(王二小聰明、機智、勇敢)

　　朗讀比較“把”字句和“被”字句。

　　王二小把敵人帶進了埋伏圈。

　　敵人被王二小帶進了埋伏圈。

　　指名讀，男女生對讀，比較意思是否一樣。

　　說一說：——把——

　　——被——

　　想一想：王二小勇敢地把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，結果會怎樣呢?

　　4、讀4、5自然段，想象敵人被王二小帶進埋伏圈的情景。

　　由于第4、5段沒有配插圖，所以只好由教師范讀，同學們閉上眼睛想象當時的情景，說說你看到了什么?然后議一議：為什么說王二小是小英雄? 最后再有感情地朗讀第4、5段。

　　(三)、配樂朗讀，表達崇敬之情。

　　師：同學們，這——就是我們的小英雄王二小，對他，對八路軍，對敵人……此時此刻，你最想說什么?

　　師：同學們，讓我們再次打開課文，再看看我們的英雄王二小吧!

　　以《歌唱二小放牛郎》的音樂為伴音，渲染了一種悲涼的氣氛，指導學生有感情地朗讀。

　　(四)、教師總結：

　　孩子們，我們永遠也忘不了王二小，所有的中國人都不會忘記他。看，這首歌頌王二小的歌曲已經唱到了今天……

　　讓我們在歌聲中結束今天的學習。

　　(五)、拓展延伸

　　1、把王二小的.故事講給家長聽。

　　2、學唱《歌唱二小放牛郎》

　　總之，全文遵循這樣的結構：由圖入文，披文入情;其次，帶情朗讀，讀中感悟; 最后，升華情感，歌頌英雄。全文以“王二小”為一條主線，利用多媒體引學激趣并直觀突破難點，使學生身臨其境，加深對課文的理解。

　　五、說教學效果

　　在教學中，我雖然利用了形象直觀的多媒體資源，通過圖文讓孩子們理解課文內容，感悟文中的情感，但可能因為王二小離我們的生活太遙遠，孩子們體會不到文中的感情，朗讀起來沒有感情，再加上課堂內容安排得比較多，學生的積極性不是很高，很多教學環節還不是很到位。

語文說課稿篇8

　　一、說教材

　　本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，作者通過對西湖春天的自然風光、動人景象的傳神描繪，表達了對大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想象參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、理解本文獨特的寫景特點，體會作者當時的心境。

　　2、培養誦讀能力，審美能力。

　　情感、態度價值觀目標

　　激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　三、說教學重難點：

　　重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結合的寫法。

　　難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。

　　解決辦法：通過整體感知，師生共同研討解決重點、難點。

　　四、說教法

　　本文是文言文中游記散文的精品，而藝術的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學習本文應以自讀為主，在注釋的幫助下，反復誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應以讀為主，在熟讀的基礎上，爭取背誦，整體感知本文的藝術技巧所在。在課堂上要以調動學生自學的積極性，培養和提高學生自學的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。

　　五、說學法

　　1、反復誦讀，精美語句最好背誦。

　　2、按照作者的`思路去發現文章寫了哪些景物，有什么特點。

　　3、體會作者感情與獨到的生活體驗。

　　4、交流有關西湖的詩文。

　　六、說教學過程：

　　一、導入新課

　　杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。大家想一想宋朝著名詩詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點詞語。

　　棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態柳情。

　　2、反復朗讀課文，疏通文字，把握文意。

　　3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。

　　三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

　　（1）重點詞語理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說桃花艷麗如少女的顏面。”

　　（2）分析課文，品味語句。

　　①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

　　②為何插入一閑筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。

　　③當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。

　　④以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

　　⑤作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　　⑥同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？

　　作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初遇洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；方網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑦本文寫在寫作上的最大特點是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。

　　四、總結、擴展

　　總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。

　　五、布置作業

　　課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在你的札記本上。

　　六、板書設計

　　西湖游記

　　山色— 目酣神游

　　西湖---------- 花光— 飛心湖上一語不得

　　溫風—