語文說課稿

時間：2025-07-17 07:01:12 語文說課稿我要投稿

【熱門】語文說課稿模板匯總9篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

【熱門】語文說課稿模板匯總9篇

語文說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1.教材特點

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，這一組教材以保護大自然為專題進行編排。本單元共4篇課文：

　　《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領》，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與

　　自然的關系，體會到關注自然，保護環境的重要意義，自己應該負起保護環境的義務。教材從內容到語言上，符合低年級學生的身心發展特

　　點，并結合低年級學生當前的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，激發學生的學習興趣和創新精神。本課結合導語提示“我們

　　生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她。”以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送

　　還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。文章語言輕快、押韻，

　　一下子就抓住了低年級孩子的心。

　　2.教材位置

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的第一篇課文，這一課所在專題是“保護大自然”。本專題要學習的內容在

　　知識上要求學生認識64個生字，會寫30個生字;在情感上要正確、流利地朗讀課文;在態度上要培養學生有愛鳥的意識和情感，有愛護樹木

　　、保護環境衛生的愿望和行動。學習《兩只鳥蛋》，應該在學生認知生字的基礎上，喜歡朗讀詩歌，懂得鳥類是人類的朋友，提高學生保護

　　環境、愛護大自然的意識。教學中要注意幫助學生理解課文中較難的詞語和句子。

　　二、學情分析

　　通過上學期漢語拼音的學習，學生已經能夠準確地拼讀音節，也能夠借助漢語拼音幫助識字與閱讀。并通過教材認識了600多個字，會寫300個字左右。也通過一學期的學習掌握了一些基本的識字方法，如借助拼音識字、加一加、減一減、換部件、換偏旁等等。部分學生已養成了正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;初步了解了漢字基本知識，能努力把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美。也能在老師的引導下發現漢字的特點，區分偏旁部首、間架結構，逐步學會自主識字，提高識字能力。而且通過模仿與練習，已初步學會了朗讀的技巧，愿意朗讀課文。通過上學期大量兒歌與詩歌的學習，如《我多想去看看》、《平平搭積木》，學生對于本文的寫作體裁并不陌生。

　　但由于一年級學生當前的認知水平、其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠。如課文的最后一小節：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。”這句話飽含了作者對未來的期待。而作為一年級學生如何去理解這樣一份展望呢?這也就增加了學文的難度。因此教學時老師要幫助學生增加體會，引導學生展開想象，采用自主、合作、讀中感悟的方式進行學習。

　　三、學習目標

　　根據課標要求以及教材的特點、學生的認知水平，確立教學目標如下：

　　1.認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的.意識和情感。

　　四、教學重點及難點

　　本課的教學重點是認字與寫字。

　　難點是體會文中重點的詞句。如“我仿佛聽見鳥兒的歡唱”，為什么是“仿佛”而不是真的聽見鳥兒的歡唱。“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背誦課文

　　五、教學過程

　　本課安排兩課時完成，第一課時完成“導入課題”、“整體感知”、“重點深究”三個環節。第二課時完成“識字鞏固”、“寫字練習”、“拓展延伸”三個環節。下面，我重點談談第一課時的教學設計。

　　(一)圖片導入，激趣引題

　　對于低年級學生，圖片的直觀性能很好的刺激學生的視覺感觀。所以上課伊始，我采用圖片展示的方式把學生帶進鳥類的天堂，讓學生由衷

　　地贊美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的欲望。而這些圖中的鳥兒卻已經滅絕，這也將在教學最后告知學生，激起學

　　生的婉惜，繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

　　1.同學們，今天老師給大家帶來了幾位新朋友，一起來認識一下吧。出示幾種鳥類的圖片，對鳥類的外形簡作描述，讓學生感受到鳥兒的美

　　麗，激發學生對鳥類的喜愛之情。

　　2.質疑引題：同學們，你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎?引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來，引出課題。今天，我們就學習一篇與鳥

　　蛋有關的課文，好嗎?

　　3.板書課題。指名讀，齊讀

　　(二)初步感知，識字學文

　　識字是1——2年級的一個教學重點。只有在良好的識字基礎上才能去通讀全文，理解文本。所以教學之初，我先與學生一起初讀文本，讓學生借助拼音的幫助，初步增加識字量。之后出示詞、字，與學生讀詞識字。本環節的設計主要考慮學生的識字量有限，借助拼音和詞語先讓學生對生字的讀音有個正確的認識，并對字詞的意思有個初步的了解。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我以游戲“送生字寶寶回家”創設情境，運用形象直觀的教學手段，結合兒童的已有經驗，與學生交流如何識記這些生字。幫助學生識字、解意，提高學生自我識字的能力，分析和歸納總結的能力。

　　1.請大家借助拼音自讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　2.同學們，讀得那么認真，兩只鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶呢。(出示帶拼音的詞語，學生借助拼音自讀詞語。培養學生自主識字的能力。)

　　3.小老師領讀。培養學生的自信心，體現學生之間的幫扶作用。

　　4.同桌互讀，合作展示。凸顯語文學習中的合作意識。

　　5.出示生字。同學們認字可真快，現在只剩生字寶寶了，你還會讀嗎?教學中不斷表揚與鼓勵，增加學生的自信心，調動學生學習的積極性。

　　6.以“送生字回家”的游戲，分別認讀各個生字。尋找生字之間的關聯，歸納識字方法。如：生字寶寶中有一對雙胞胎，他們是誰?三胞胎呢?為什么是他們啊?生字寶寶還給大家出了些謎語呢，你來猜一猜吧。引導學生識字的途徑、方法，體會學習漢字的樂趣，培養學生主動識字的愿望。

　　7.最后，卡片認讀，鞏固識記。檢驗學生的掌握情況，有針對性地補充指導。以確保孩子真真正正、扎扎實實地認讀字詞。

　　(三)再讀文本，走進詩歌

　　有了識字的基礎，學生再讀文本順暢很多。教學時我以讀代講、讀中感悟、通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。并尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法，讀出感情。

　　1.請你去讀一讀課文，找一找鳥蛋是什么樣子的?小男孩喜歡這兩只鳥蛋嗎?學生找到后，出示鳥蛋，讓學生通過親手觸摸感受鳥蛋“小小的”“涼涼的”。指導朗讀。

　　2.這樣小小的、涼涼的鳥蛋，男孩喜歡嗎?你從哪兒知道的?指導學生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情，讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。

　　3.那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢?播放短片，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙。

　　小鳥出生了。我終于從蛋殼中鉆出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧，我的身上開始長毛了，媽媽每天都陪著我，喂我吃飯，我的毛也一天天變多，我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一只漂亮的小鳥，像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。

　　通過短片，讓學生理解課文中的句子“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎么想?”

　　指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，并指導朗讀。

　　4.讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎么做?”引出下文，課件出示。并讓學生通過自讀之后進行表演，來體會第三小節的重點詞。“小心地捧著”“連忙”“輕輕地”你為什么這樣做?一個問題貫穿整個小節，每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理

　　解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

　　5.課文最后一小節，是最難理解的一節。

　　“我仿佛聽見了鳥兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱?”我首先與學生交流什么是“仿佛”。學生會說“仿佛就

　　是好像。”于是我預設幾個句子：我仿佛聽見臺下有同學在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學在唱歌。”老師并沒有真的聽見，只是在猜

　　測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何為“仿佛”。

　　現在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送還的是什么?學生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎?所以它現在會“歡唱”嗎?但兩只鳥蛋以后會變成兩只小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。

　　“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什么?請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，并伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什么?睜開眼睛你們看到了什么?只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

　　3.讀后提問：你喜歡這個男孩嗎?為什么?與學生再讀文本，感受男孩對小鳥的關愛。

　　(四)拓展延伸，挖掘主題

　　再次出示課前展示的鳥類圖片。

　　1.同學們，還記得課前我給大家帶來的新朋友嗎?我要很抱歉地告訴各位，這些鳥兒已經滅絕了。

　　2.理解“滅絕”的意思。

　　3.配圖簡作情感鋪墊，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。.一只只的鳥兒就這樣離開了我們，我們該怎樣做才能留住它們?

　　4.提出保護大自然的重要，與學生發起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊背課文，向鳥兒表達我們的決心。

　　5.師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一只小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷著對那些已經離開的鳥兒的懷念，試著背一下本課好嗎?引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養。

　　以上內容便是我對《兩只鳥蛋》這一課所做的分析與設想。我試著在新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，還需要改進，不當之處請各位評委老師批評指正，謝謝大家!

語文說課稿篇2

　　一：說教材

　　1、教學分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以童話故事形式，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識.引導學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　2、學生學習情況及教學處理

　　由于一年級學生大多數活潑、好動，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀。由于年齡特點，他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助多媒體課件教學，圍繞“學習主題構建”的理念,積極有效地引導學生自主學習。

　　3、設計理念：

　　最好的老師是“興趣”，最好的教學是“啟發”，教師課堂教學一大任務是啟發學生的興趣。本課旨在用充滿童趣的語言，形象生動的課件，適合低段孩子的游戲和競爭方式，用興趣引路，創設讓孩子在自主、民主的學習氛圍中，自由地讀、說，在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”。對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞“學習主題構建”的理念來預設本課的學習目標。

　　4、教學目標：

　　（1）、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。

　　（2）、正確、流利有感情地朗讀課文。讀好有請求語氣的句子。

　　（3）、初步了解“地心引力”這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的情感態度。

　　5、課前準備：

　　課件、磁鐵、回型針、小鐵釘、紙飛機。

　　二、說教法、學法。

　　《課程改革與學習主題構建》第三章的“知識鏈”的觀點告訴我們：教學的`重點要注重與展開那些方法讓學生經歷怎樣的學習過程，既從強調內容轉變為強調過程。知識系統則由直接接受轉化為由學習主體通過活動體驗、實踐感悟得到建構。據此本課擬以自主、民主、合作、探究的方法教學。根據本課目標和內容，從學生的生活經驗出發，在活動體驗中建構知識。讓他們在自主、民主的學習氛圍中，自讀自悟，主動去獲取知識。

　　三、教學流程

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　好的開始是成功的一半，創設好的教學情境，可以激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，在學習新課前讓學生玩紙飛機，并要他們觀察紙飛機最終是怎么樣的，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。

　　（二）、初讀課文，自主識字

　　課程改革鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。在這個過程中我分3步走，

　　1、帶著要求讀，學習目的性明確，有利學生養成多讀多寫多思考的好習慣。

　　2、演示生字課件，直觀、形象，大大激發了學生學習的興趣，使學生獲得成就感。

　　3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深對生字詞的印象

　　（三）、再讀課文，讀中生疑、讀中感悟。

　　猴爸爸還沒有動手，樹上的桃子，為什么會掉小來？

　　地球爺爺的手是怎樣的？

　　這些都是學生的疑問所在。我讓學生自己到書中去找答案，在讀中感悟。一年級的小學生很難建立“地心引力”的概念的，再通過小鐵釘靠近磁鐵這一形象的演示，化抽象為具體，讓學生直觀而形象的感受到了“引力”。

　　（四）、拓展延伸，鞏固練習。

　　為了架設生活和教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生的探究視角指向廣闊的生活天地。在這個環節我設計了問題：

　　1、你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?（要求學生從我們自己身邊說起，聯系生活感受，暢所欲言。）

　　2、出示句式，學著樣子說說：地球爺爺的手能（）。激發學生學習科學的熱情。

　　3想象說話：如果地球爺爺沒有手，世界會怎么樣的？

　　（五）指導寫字

　　課件出示，通過比一比發現異同。讓學生自己說說寫字的時候要注意什么。在觀察中掌握識字的技巧。

　　（六）、作業設計（選一道你喜歡的作業完成）

　　1、讀一讀：努力將課文讀得更好，朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、找一找：課后收集關于地球知識的資料，帶到學校和同學、老師一起交流。

　　3、試一試：一大一小的兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　這樣設計作業顯得比較靈活，體現了新課標的要求。既減輕了學生的負擔，又把生活帶進課堂。

　　七、板書設計

　　31、地球爺爺的手

　　桃子

　　落

　　地心引力

　　這樣設計目的是體現了課文的核心，桃子落地是因為地心引力。

　　在本課的教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方法進行教學，使學生真正成了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍的奮斗。

語文說課稿篇3

各位評委、老師：

　　大家好！

　　我叫周小春，來自孝感市孝南區董永中學。

　　我說課的題目是：《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人民教育出版社八年級語文下冊第三單元。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向各位評委、老師進行說課。

　　教材分析

　　１、教材的地位及課文特點：

　　本單元編選了《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂──出來》五篇文章，都是從不同側面思考了人與自然的關系。關注自然，保護自然是每一個人的責任。２１世紀的今天更要具有這種意識，因而本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文是一篇報告文學，寫了羅布泊由昔日美麗的仙湖變成今日的荒漠，揭示了一個生態環境蒙受人為破壞的個案，表達了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環保意識和可持續發展觀念，保護好人類共同的家園。

　　在內容上要求學生把握兩點：

　　一是在對比羅布泊的過去和現在的過程中，總結羅布泊消逝的原因；

　　二是在感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，樹立正確的生態意識。

　　在表現形式上要求把握兩點：

　　一是對比、擬人、排比三種表現手法；

　　二是多種表達方式的運用。

　　２、學習目標和重難點的確立：

　　初中語文新課程標準要求：“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系。”結合本單元特點，我把本課學習目標定為：

　　知識目標：

　　了解羅布泊的過去和現在，感受作者強烈的憂患意識。

　　能力目標：

　　提高學生的讀、說和查閱資料的能力。

　　情感態度、價值觀目標：

　　使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

　　重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環保憂患意識。

　　難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結教訓。

　　３、學情分析：

　　本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。八年級學生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經基本適應了初中的學習節奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經能夠自覺地查找和收集資料，學生也基本習慣了自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的.學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

　　說教法

　　依據新課程理念，為了幫助學生更好的學習課文，教師應為學生個性化的學創設輕松的學習環境。本節課我主要采用以下教學方法實施教學：

　　１、情景創設法：

　　搜集大量的圖片，既有仙湖美景，也有荒漠慘像，充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　２、朗讀法：

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有通過朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。通過朗讀，想象昔日羅布泊的美麗，感受作者字里行間流露出的強烈的憂患意識。

　　３、討論法：

　　利用質疑，組織討論，引導學生發揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　學法指導

　　葉圣陶老先生提出：“凡為教者必期于達到不教”，因此，在學生學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面共同發展，學法具體

　　如下：

　　１、勾畫圈點法：

　　讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　２、朗讀法：

　　指導學生朗讀，從中領會課文所蘊含的思想感情。

　　３、討論法：

　　引導學生積極參與，合作探究。

　　4、查閱資料：

　　個性化閱讀，重視學生閱讀量的要求，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養語感。

　　教學過程

　　一、導入

　　有這樣一句公益廣告：

　　珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。

　　有這樣一首印第安歌謠：

　　只有當最后一棵樹被刨

　　最后一條河中毒

　　最后一條魚被捕

　　你們才發覺

　　錢財不能吃

　　出示課題。

　　此環節的設計是為了吸引學生學習興趣，快速融入到文本的主旨中來。

　　二、解題

　　課文題目給我們提供了哪些信息？

　　明確：羅布泊，曾經是美麗的仙湖，如今消逝了。

　　學生根據課題提出問題，快速閱讀，解決問題。

　　因為個性化的語文學習的核心是強調學生自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人。“語文學習是學生自己的事”，任何人不能包辦代替。

　　三、整體感知

　　１、羅布泊為什么被稱為“仙湖”？學生進行文本閱讀。

　　出示“仙湖”課件。

　　請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　２、教師過渡：

　　昔日的羅布泊是一個水鄉，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂，牧民們在這片肥美的土地上養活了成群的牛羊。我們仿佛聽到林邊牧民在放歌，就連那牛羊仿佛也在歌唱，我們記憶中的羅布泊是一個美麗的仙湖。可現實中的羅布泊呢？

　　學生明確：沙漠。

　　出示“沙漠”課件。

　　提出問題，思考：這仙湖為什么會消逝？請說說你的看法。

　　明確：河流改道、人口激增、盲目取水。

　　目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現在，形成強烈反差，歸納變化的原因，培養學生篩選信息的能力，為探究教學奠定堅實的基礎。

　　四、合作探究

　　過渡：仙湖消逝了。

　　追問：造成羅布泊消逝的深層次原因是什么？

　　理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，腦中沒有環保意識和可持續發展的觀念。這一問題有一定的難度。

　　探究是人類認識世界的一種行為方式，其心理基礎是人的好奇心和求知欲，正所謂學起于思，思源于疑，此環節設計旨在培養學生勇于探索的科學精神。

　　五、品味語言

　　１、過渡：“仙湖”消逝了，那號稱“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡楊呀，在忍受了２０余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。我們似乎還聽到了胡楊的訴說。

　　出示課件：胡楊。如果你是胡楊，你想說些什么？

　　因為個性化的閱讀，主張有創意的閱讀，這種設計主要為了激勵學生獨立思考并能發表獨到見解。

　　２、自由閱讀課文，畫出文中你認為精彩的句子。點評其好在哪里？

　　自由、自為、自愿是個性化語文學習的自主性體現。

　　此環節能讓學生感受作者強烈的憂患意識。陶冶學生情操，培養學生個性化的表達。

　　六、拓展遷移

　　聽了胡楊的訴說，我們痛惜，我們難過。這時我及時小結課文，進一步明確主旨。可是同樣的悲劇還在上演。

　　Ｐ９５青海湖解說（略），點擊出示：青海湖圖片。

　　Ｐ９５月牙泉解說（略），點擊出示：月牙泉圖片。

　　教師講解：看著這些畫面，聽到這些數字，怎能不叫人痛心疾首？在這廣袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面臨如此的遭遇？聯系生活，談談你所知道的關于生態環境被破壞的事例，談談你的看法。

　　有人說過，語文的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機結合在一起，同時提高學生的表達能力。

　　七、布置作業

　　以環保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態平衡，盡力拯救已被破壞的環境，防止生態的繼續惡化。

　　本作業設計從環保的角度出發，譴責人類的盲目行為，樹立學生的環保意識和可持續發展的觀念。

　　八、總結

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現在開始保護環境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！

　　此環節的設計是為了使學生對本節課的學習有個系統完整的印象。

　　我的說課到此結束，謝謝！

語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　《語文園地6》共分“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發現”、“讀讀認認”、“我會填”。

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　（1）學習含有反義的疊詞，能發現詞語的結構特點。

　　（2）學習相同偏旁部首的新字。

　　（3）區別形近字并組詞。

　　2．過程與方法

　　（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。

　　（2）在展示中擴大知識面。

　　3．情感態度價值觀

　　結合字詞進行語言訓練，培養學習興趣。

　　教學重點：學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發現，引導學生積累、運用。

　　教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。

　　二、說教學設計

　　曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙于教學，忙于教育學生，忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節課是本著樸實、可操作，在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節課。

　　（一）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。

　　《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節課中我們對此有所嘗試，并把教學的重點定為鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發現這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發現了什么，讓每個學生都有一個發現的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎上展開討論，同桌交流發現和同學說說自己的發現，聽聽同學的發現，從而體驗發現的樂趣，與他人分享發現的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里）。這樣在發現──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發現的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。

　　（二）創設情景讓學生在愉悅的環境下學習

　　在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創設情景，安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的創設都是為學生學習服務的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創設一定的情景，激發學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節課中也創設了一些情景，并盡量做到無痕。

　　“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應的八個詞語組成的，彼此間聯系不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂于學習。我設置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的.買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復習了熟字，學習了新字，積累的詞語。

　　在情景的創設中我們也盡量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看，我們的地上干干凈凈的，課桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕松愉快地投入到學習中。

　　（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用

　　語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發現后作一定的拓展能引發學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發現了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表（二）中再找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。

　　學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

　　簡簡單單教語文實實在在促發展。

語文說課稿篇5

　　學習目標：

　　（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　（難點）3、學習本文栩栩如生的'景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學過程

　　一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

　　老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

　　2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

　　二.討論問題2(題略，見前面)

　　1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3.表達了對大自然的熱愛之情。

　　三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

　　古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

語文說課稿篇6

　　大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。

　　一、說教材：

　　1、教材內容：

　　《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

　　2、說教學目標及教學重難點：

　　針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

　　（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

　　（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

　　這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

　　二、說教法和學法：

　　語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

　　三、說教學過程：

　　（一）檢查字詞，復習導入。

　　利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。

　　（二）談話導入，質疑激趣。

　　出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的.學習興趣。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

　　（四）讀議結合，突破難點。

　　通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。

　　我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

　　（五）課外延伸，主題升華。

　　“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

　　四、說板書：

　　稱象

　　官員們曹沖

　　（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

　　板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

語文說課稿篇7

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內容是《木蘭詩》，我將從說教材、說教法學法、說教學重難點、說教學過程和說教學板書設計這幾個方面完成我的說課。

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、說教學目標

　　為了能培養學生的語文能力和人文素養，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此，本文的`教學目標為：

　　 1、知識與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。理解課文，并在此基礎上熟背課文。品味文中修辭手法的妙用。

　　 2、過程與方法

　　通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達到提高學生的語文能力和人文素養。

　　 3、情感與價值觀

　　了解勞動人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。

　　學習花木蘭的深明大義和愛國精神。

　　三、教學重點和難點：

　　 1、重點掌握生字詞，透徹的理解課文。了解勞動人民的艱辛，學習花木蘭深明大義和愛國精神。

　　 2、難點了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　四、說教法學法

　　1教法

　　①誦讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　②復述法：教師提示學生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

　　③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。

　　④討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。

　　⑤競賽法：針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。

　　2、學法

　　這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，并運用到寫作中，于是我在上此課時要求學生用以下方法學習。

　　1、朗讀法：教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　2、歸納法：學生可按段或層次來納課文的主要內容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。

　　3、練習法：這種方法最實用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們分析了課文的寫作特點后，可以讓學生拓展思維，培養想象力，語言運用能力。

　　五、教學過程

　　第一、檢查預習情況，讓學生掌握生字詞和基本知識。采取學生自學、互學的方法，老師加以指導，讓學生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識。

　　第二、導入新課，激發學習興趣。讓學生說說對花木蘭的理解，引起學生更進一步了解花木蘭的興趣，并以此導入新課。

　　第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學生理解文意，并把握故事情節。

　　第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅強、勇敢的性格特征，學習她愛國、愛家人的偉大精神，達到提高學生的思想情操。

　　第五、師生互動，品味賞析。教師指導學生找出課文寫得好的地方，讓學生先淺談見解，教師加以總結，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。

　　第六、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。

　　第七、加以總結，布置作業。總結知識點和主旨，布置兩題作業：1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。2、背誦課文，找出寫得好的句子。

　　六、說板書設計木蘭紡織 →木蘭從軍 →木蘭征戰 →木蘭辭官 →木蘭還鄉

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委、老師！

語文說課稿篇8

　　我說課的內容是《琵琶行》。下面我將從教材、教法、學法、程序、板書五個方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）教材地位

　　《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。

　　《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

　　（二）教學目標

　　本著“促進學生發展”的.新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

　　1、三維目標

　　A、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

　　B、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

　　C、情感與態度：感受詩作體現的人性美。

　　2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

　　二、說教法

　　依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

　　指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法

　　三、說學法（1）學情分析

　　這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

　　（2）學法

　　學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

　　自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法

　　四、說程序

　　（一）、導入。

　　我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

　　結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

　　（二）、明確目標。

　　教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

　　（三）、讀小序。

　　讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

　　1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

　　2、請學生談談你從中讀出了什么。

　　之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。

　　（四）、讀正文。

　　師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。

　　這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

　　（五）、理解主旨。

　　1、找出主旨句。

　　2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。

　　3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。

　　4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。

　　5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

　　理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

　　（六）、小結及布置課后作業。

　　以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

　　這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。

　　五、說板書

　　板書設計：

　　琵琶行

　　琵琶女白居易

　　才貌雙絕昔才高位顯

　　年長色衰今被貶放逐

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。

　　通觀整個教學設計，就出發點而言，我力求讓學生言其聲、表其悟、抒其情、獲其得。盡管語文教學任重而道遠，但在新課程下，在課改之途中，我會一直“上下求索”！

語文說課稿篇9

　　一、說教材

　　教師要對教材進行充分的分析，才是上好一堂課的前提條件，所以我先談一談我對教材的理解。

　　《詹天佑》這篇課文是蘇教版六年級上冊第20課的文章，本篇文章重點記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的鐵路干線京張鐵路。詹天佑的愛國精神貫穿全文。在介紹修筑京張鐵路面臨的阻力和困難時，著重講了詹天佑面對帝國主義者的狂妄自大和對中國人民的極端藐視，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命。在講修路過程時，著重強調，愛國主義精神是他戰勝一切艱難險阻的動力；創造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路，是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，說明了他杰出的成就，長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。通過本篇文章的學習，激發學生熱愛祖國、立志報國的思想感情。

　　二、說學情

　　教師不僅要對教材進行分析，合理的把握好學情也是上好一堂課的基礎，本節課我所面對的學生具有以下特點：六年級的學生他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對文章更深層的體會還需要教師加以引導。

　　三、說教學目標

　　基于以上對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標為：

　　（一）知識與能力

　　1.能正確書寫“蔑”“勘”“攀”等9個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。

　　（二）過程與方法

　　通過體會文中對詹天佑人物的刻畫，學會人物描寫的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過感受詹天佑修建鐵路的事跡，培養熱愛祖國、立志報國的思想感情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上教學目標的確定，我把本節課的教學重難點設置為：

　　教學重點：感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句。

　　教學難點：體會詹天佑的愛國熱情和創新精神。

　　五、說教學方法

　　通過以上對教材和學情的分析，以及教學目標的設立，對于本節課，我將采用以下幾種教學方法：講授法，情境創設法，小組討論法等

　　六、說教學過程

　　接下來我將重點談談我的教學過程，我將分為以下五個環節來進行：

　　（一）情境導入

　　首先是我的導入環節，我將會采用多媒體導入的方法，在大屏幕上展示出青龍橋車站詹天佑的銅像，并向學生提出問題：圖片中的人物是誰呢？為什么他的銅像會矗立在這座車站中呢？那今天就讓老師一起來帶領同學們走進這位偉人，詹天佑。（板書題目）

　　（設計意圖）通過圖片的方法更加直觀的讓學生對詹天佑有了初步認識，同時通過設置疑問，可以激發學生的好奇心，并且順利的引入本節課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　課程開始之前，我會讓學生先初讀一遍課文，并且思考這樣一個問題，文章寫了一件什么事？學生閱讀完之后，我會對學生進行提問，并且師生共同總結出，本文主要寫了詹天佑修建京張鐵路的過程，期間遇到各種各樣的困難，詹天佑是如何克服的。之后會對個別易錯生字詞進行講解。

　　（設計意圖）主要是為了讓學生能夠抓住關鍵詞句，提高語言概括的能力。生字詞也是語文教學中重要的部分，指導學生正確的生字讀音，以及正確的認識生字的意思，有助于學生理解文章感情。

　　（三）深入研讀

　　研讀是解決重難點的重要環節，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

　　首先我會引導學生畫出描寫詹天佑的語句，并說說這樣的描寫可以反映出詹天佑怎樣的人物特征，我將結合學生的見解與講解，進行適時點撥。比如詹天佑的語言描寫，：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”這一句話是詹天佑的語言描寫，表現了詹天佑對工程一絲不茍、高度負責的精神和嚴謹的科學態度。

　　接下來繼續拋出問題，詹天佑在修建鐵路時，遇到了哪些問題呢？詹天佑又是怎樣克服的呢？此環節我會讓學生進行分組討論，通過小組的回答，我會進行適時點撥評價，并重點講解：

　　一、心理困難，即外國人對我國修建京張鐵路蔑視與嘲笑。

　　二、地理環境之難，即修建人字形鐵路的過程，并且會讓小組進行勾畫人字形鐵路的形狀與運行軌跡。通過重點講解這兩部分，主要是為了讓學生感受詹天佑在面對挑戰時不猥瑣，不懼怕的精神。在面對外國人嘲笑的時候，詹天佑為了國家的'榮譽不放棄的品質，激發學生的愛國熱情，以及修建人字形鐵路的這種創新精神。

　　（設計意圖）幫助學生把握課文主旨，提高學生品析鑒賞的能力。通過小組討論，培養學生思維能力和探究能力。

　　（四）拓展延伸

　　為了實現語文學習由課內到課外的延伸，開拓更廣闊的空間，我設置了拓展延伸的環節，此環節我會通過多媒體播放鄧稼先，錢學森等我國偉大的科學家，在我國的發展中做出了巨大貢獻的偉人的事跡視頻，通過這些視頻，再次讓學生感受這些科學家立志為國的精神，并適時讓學生談一下自己的感想，主要是為了再次激發學生的愛國熱情。

　　（五）小結作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我在課堂小結時，我會讓學生來談一談學習完本節課之后的感受，并且我會再次總結詹天佑精神。最后布置課后任務，讓學生課后摘抄文中自己喜歡的語句。

　　（設計意圖）通過讓學生摘抄語句，可以培養學生良好的語文學習習慣，并且積累好的詞句，對于學生的寫作能力的提高也有很大的幫助。

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