語文說課稿

時間：2025-06-21 07:52:32 語文說課稿我要投稿

【實用】語文說課稿錦集9篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿9篇，歡迎大家分享。

【實用】語文說課稿錦集9篇

語文說課稿篇1

　　《看電視》是第二單元第一課。本課由一幅圖、一首兒歌組成，其指導思想是通過看圖輔助學生理解詩的大意，通過詩歌幫助學生認識生字，體現了在具體的語言環境中學詞學句意圖。

　　根據新課標要求１、２年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本冊使學生認識５５０字，掌握其中２５０個，每課認字13個左右。

　　【教學要求】

　　１、知識思想方面：

　　通過學習，使學生認識14個字，會寫６字。

　　２、情感方面：

　　使學生感受詩歌的韻律美。

　　３、能力方面：

　　提高學生識字能力，培養學生大膽發言積極思考的能力。

　　【教學重點】

　　使學生認識１４個生字，會寫６個字，

　　【教學難點】

　　辨認朗讀感悟課文內容受到教育。

　　那么，采用什么方式完成識字，突破難點呢？

　　在教學過程中，我確立了以學定教的思想，借助圖畫，運用形象直觀的教學手段，同時采用靈活機動的教學方法，啟發學生思考，通過嘗試、談話，平等地與學生交流，創設豐富多彩的教學情境，激發學習興趣，這樣更好地突出學生的主體地位。

　　依據本課的教材特點，教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，注重教給孩子識字方法，使學生學會識字，這也是本課教學的關鍵。

　　【教學過程】

　　１、導入新課，猜謎揭題：

　　我首先，以情激趣，“同學們，今天我們先來猜謎語，好不好？”這樣做其目的是集中學生的注意力，引起學生學習興趣。

　　２、初步感知：

　　新課標要我們要珍視學生獨特的感受體驗，尊重學生的個體差異，為學生創設良好的'自主學習的情境，引導學生在實踐中學會學習。因此，我為學生創造了自主感知的學習情境。讓學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。然后小組互相請教，解決疑難。全班交流，說說自己學會什么，有哪些是不能解決的。突出了以學定教、以學生為主體的教學思想。

　　３、朗讀感悟：

　　為了使教學變得生動有趣，依據教材特點，體現在具體的語言環境中學字學詞的教學理念，結合詩句進行教學。先讓學生借助漢語拼音讀準字音，讀通句子。給學生自主學習的空間，說說自己喜歡的一個自然段，先同桌讀，在小組讀，說說奇妙在什么地方？聯系自己家的情況，用“因為……所以……”造句。這樣教學充分利用學生的生活經驗，注重教給識字方法，促進了學生語言的發展，發展了學生的思維。

　　４、鞏固階段：

　　游戲是孩子們喜歡的活動，我采用老師和同學們一起玩“摘果子”的游戲，看誰摘的果子多，既增加了學習的趣味性，又使學生獲得成就感。

　　５、課堂練習：

　　我設計四人小組開展詞語接龍比賽，看哪組的詞語最長。體現了語文能力的整體發展，以及語文課程與其它課程的融合溝通。

　　６、實踐活動：

　　給爸爸媽媽做一件事，談談感受。

　　７、指導書寫。

　　【板書設計】

　　看電視

　　奶奶京劇

　　爸爸足球換頻道

　　我

　　媽媽音樂舞蹈

語文說課稿篇2

　　大家好！我說課的題目是《富有的是精神》，是北大教授謝冕的一篇演講稿。下面我來談一下我對這篇文章的教學設想。

　　一、說教材

　　《富有的是精神》是一篇演講稿，也是一篇議論文。作者以長者和老師的身份，對北大新入校的中文系學生表示熱烈的祝賀，深情地囑咐他們擔負起歷史的使命，珍惜這來之不易的學習機會，把做人和做學問統一起來，傳承和發揚北大精神。

　　這篇演講稿語言生動，通俗易懂，又有很強的感染力。對學生來說，文章內容比較容易理解和接受，關鍵是把握文中深刻而豐富的思想內涵，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　授課時間為一課時，運用多媒體教學。

　　二、說教學目標

　　（1）知識技能：了解演講稿的特點。

　　（2）過程方法：理清文章脈絡，概括內容提要，把握北大精神實質。

　　（3）情感態度：領會北大豐富的精神內涵，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　三．說教法、學法

　　教法：我將采用情景導入法和提問的方法。先用課件創設情景，展示北大校徽、北大名人和北大校園風光，激發學生的熱情和興趣，然后提出問題，引導他們積極參與，探究文本。

　　學法：學生通過誦讀，對文章整體感知；然后通過討論和探究，理清文章思路，概括內容提要，在交流過程中逐漸提升自己的情感態度和價值觀。

　　四．說教學過程

　　我設計的教學過程可分為六大板塊，包括走近北大、談談演講、內容探究、佳句賞析、拓展延伸、即興發言六部分。

　　（1）走近北大

　　介紹北大校徽、北大名人、展示北大校園風景，從而激發學生對北大的向往之情。

　　導語：

　　同學們，北大是我國一流的大學，是莘莘學子心中的圣地，北大歷史悠久，環境優美，有深厚的文化底蘊，是名人薈萃的地方，也是新思想的發源地。現在大家不妨跟著我到那里看看——

　　學生瀏覽圖片。

　　（2）談談演講

　　簡介演講稿的特點。

　　演講稿也叫演說辭，是在一些較為隆重的儀式上或公共場合發表講話的.文稿。演講稿有以下三個特點：針對性、口語化、富有號召力。演講是一門藝術，好的演講可以激發聽眾的熱情，帶動他們的情緒，有很強的感染力和號召力。

　　（3）內容探究

　　學生細讀全文，理清文章脈絡，概括內容提要。

　　全文的思路大致是：熱烈祝賀——深情囑托——諄諄教誨——殷切期待

　　第一部分主要是熱烈的祝賀。演講的開頭開門見山，溝通感情，引出下文。

　　第二部分是作者的深情囑托。首先回顧了歷史，然后又明確了北大學生肩負的重大責任。

　　第三部分是作者的諄諄教誨。首先，作者提倡“做人第一，做學問第二”的精神。接著作者又舉出魯迅等人的例子，證明他們是“做人和做學問的統一”。接著，作者從做人又談到了做學問，要求學生要多讀書，多積累，多思考，抓緊時間學習，要做書呆子，學好語言，發展文學，并深切地談了自己的讀書心得。

　　第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的學生弘揚北大精神，做精神的富翁。

　　（4）佳句賞析

　　品味作者對青年學生的忠告，結合現實生活談自己的理解。

　　目的：使學生深入體會本文的思想內涵。

　　（5）拓展延伸

　　謝冕教授說：“文學中的優秀部分，最有價值的部分，是人類崇高精神的詩化。”你能舉出一些這樣的詩句嗎？

　　目的：使學生感悟文學的奇美，在發言過程中享受收獲的喜悅。

　　（6）即興發言

　　學生即興發言：假如我走進北大校門

　　當學生欣賞了北大美麗的風景，了解了北大的歷史，學習了這篇熱情洋溢的演講之后，心中一定升騰著一個美好的愿望，那就是有朝一日也能踏進北大校門，成為一名北大學生。這個環節的設計意在激勵學生樹立遠大理想，充分留給他們想象的空間，使這節課有最大限度的收獲。

　　結束語：

　　同學們，今天學習了謝冕教授的演講，相信你一定有了不少收獲。法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一枝有思想的蘆葦。”意思是說，人的生命象蘆葦一樣脆弱，卻因為有了思想而無比高貴。看重內在的精神財富勝過外在的物質財富，是古往今來許多名人先賢的共同特點。就讓我們珍惜時間，努力進取，通過不斷的學習來完善自我，創造一個完美的人生

語文說課稿篇3

　　我今天要說的是《中國石拱橋》這課。我的說課分為六個部分：說教材分析、說學生、說教學目標、說教學方法、說教學步驟、說板書設計。

　　一、說教材：《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。從全文的結構來看，這篇文章采用了有總述有分說的方法：先概括說明石拱橋的外形、結構和功用；接著，用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構造和高度藝術水平；最后又綜述解放后我國橋梁事業，尤其是石拱橋的新發展。全文條分縷析，井然有序。這篇說明文綜合運用了多種說明方法，但主要運用的說明方法是舉例子和列數字。

　　二、說學生：對于八年級的學生來說他們在經歷了小學六年和中學一年的莽撞之后，思想開始發展成熟，開始思考自己的人生成長。有些事情他們希望通過自己的努力去獲得成功的滿足，追求的是過程而不是結果，這就造成他們在性格上既有活躍的一面，也有內斂的一面。因此，在教學中，我嘗試著用一套較寬松的教學方法，努力激發學生的興趣，最大限度的調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。

　　三、說教學目標：根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：1、知識與能力目標：①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學常識。②重點：引導學生把握石拱橋的特征，品味說明文語言的準確性和周密性。③難點：分析作者在以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋時運用的說明方法并體會其好處。

　　2、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

　　四、說教學方法：1、授之以“漁”，排除學習障礙。本篇文章作為初二學生接觸說明文的`首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應帶領學生再熟悉有關說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素（說明對象、說明方法、說明順序）、②說明文的分類、（事理說明文、事物說明文、科學小品文）③說明文語言的特點（準確、周密）。④說明的方法（舉例子列數據打比方下定義作詮釋分類別作比較摹狀貌畫圖表引資料）等。重點強調了閱讀和寫作說明文要抓住被說明事物的特征即這一事物區別于其它事物的標志。我認為這些知識對于學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預習課文整體感知的過程中就如庖丁解牛，游刃有余了。在分析課文時重點以趙州橋為例，從說明方法、說明語言入手為學生做出范例；有關盧溝橋的部分讓學生推選代表上臺講解。讓學生真正學會運用“公式”去分析問題。2、針對難點，分組競賽，激發學習熱情。將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，并體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。這樣做可讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，能夠化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力。

　　3、歸類分析，誤讀比較，啟發思考，突破重點。針對本科的教學重點（說明文語言的特點），設計采用歸類分析法和誤讀比較法進行分析：歸類分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象（此環節的訓練題可以用多媒體投影展示，以增強直觀性）。誤讀比較法就是教師將選擇的一段課文原文進行改編，讓學生與原文進行比較閱讀，體會說明文語言的準確性。

　　五、說教學步驟，

　　1、導入。同學們，生活中你見過橋嗎？他們是什么樣子的？那位同學能到黑板上給我畫下來你印象當中的橋？（生到黑板畫橋，用多媒體圖片演示趙州橋由此引入本課）。

　　2、預習檢查：根據教學目標檢測學生對課文生字詞的理解和掌握以及對作家作品的認識。這一環節以學生自己講授為主突出學生的主體地位。教師適時點評，幫助學生理解記憶。（這一環節可用多媒體檢測）

　　3、課文導讀：（多媒體投影導讀目標，學生依照目標朗讀課文，討論作答）（1、了解對象：說明了什么事物？

　　（2、抓住特征：說明的對象具有哪些特點？（3、品味語言：語言有什么特點？（通過朗讀訓練，結合導讀目標，學生能夠從整體上把握說明對象的特征，初步領會說明文文體的特點。）

　　4、合作探究：（1、中國石拱橋的總的特點是什么？（2、中國石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？作者分別從那些方面為我們這兩座橋？運用了哪些說明方法？主要運用的說明方法有哪些？（舉例子、列數字）通過小組討論，合作學習，常用的說明方法學生都能找的差不多，但是“摹狀貌”的說明方法學生是第一次接觸所以找不到，在這里需要教師強調。本課設定強化訓練的主要說明方法是舉例子和列數字，針對這個重點設計了以下練習題進行鞏固（投影展示）找出本文中用舉例子和列數字說明方法的句子都有哪些？（這里設計的題目比較簡單，目的是讓全體同學都掌握這兩種說明方法）

　　（3、作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？（4、根據課文，概括趙州橋的四個特點。

　　（5、畫出趙州橋德平面示意圖，并標注各部分數據。

　　（在教師的指導下，讓學生四人一小組討論完成以上問題。討論的方法可以增強學生的理解能力。）

　　教師多媒體投影明確板書：

　　石拱橋 {形式優美}——中國石拱橋{趙州橋}（單拱）

　　{結構堅固} {盧溝橋}（聯拱）

　　{歷史悠久}

　　5、自由探討：

　　（1、根據分析趙州橋的方法小組互助分析作者是怎樣介紹盧溝橋的？運用了哪些說明方法說明盧溝橋的特點？作者還寫到了解放后的橋，這樣寫的目的何在？（2、在介紹盧溝橋的時候能不能把這部分去掉換成課文后面陳壽儒寫的《夜宿盧溝》為什么？（通過自由探討環節可以使學生進一步認識說明對象，掌握說明方法，理解說明文語言的準確、周密性。區別說明文和描寫性記敘文。）

　　6、《中國石拱橋》的語言特點還在于使用了一些語意模糊、不確定的詞語進行說明，以使說明更切合實際。請從下面的練習中感悟這種模糊說明的藝術。投影展示練習題：體會下邊幾句話中加點詞語的作用，把它們分別歸類到后面的表格里。學生完成表格，并小組討論，分析體會

　　（上述語言分析的歸類訓練，可采用學生分組討論的形式。這樣有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發展學生的智力。同時這項訓練也是對學生學過的詞類知識的復習鞏固。）

　　7、《中國石拱橋》語言的準確性，不僅體現在使用了一些恰當的模糊語，而且體現在準確地運用一些動詞、形容詞等作簡潔確切地說明。這些詞既不是生字，也不是難詞，你是否發現了這一點呢？通過下面的練習，你能體會到什么呢？下文節選的是課文的第3節，教師朗讀時，要求學生認真聽，并記下老師讀錯的地方（文中黑體的詞有意不讀；需要故意讀錯的詞，在該詞后的括號內表明）學生聽完以后，對照課文再自讀，小組分析討論，派代表發言，（這些詞的含義和區別均可讓學生討論發言，以領會課文用詞的準確和簡明。對于省略不讀的詞，也可放手讓學生辨析，講用與不用的差別及不用可能會引起的歧義。有意誤讀，會成功地調動學生的注意力，引發熱烈的討論，這既是一種語言聽說活動，同時又對學生進行了一次語言思維訓練，較形象深刻地體會說明語言的準確性。）

　　8、拓展延伸：（綜合學習實踐活動）請同學們根據自己所學到的知識，自己設計制作一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。

　　這一環節的安排不僅起到復習所學內容的作用，培養了學生的動手能力，還訓練了學生說明文的寫作。

語文說課稿篇4

　　一、說教材：

　　《春曉》這首古詩是小學語文一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩人孟浩然。這首詩給我們展現的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。

　　根據教材內容和低年級古詩教學的要求，確定本課教學目標為：

　　1、認識2個生字，會寫2個生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　根據二年級學生的學段特點，我把本課的教學重點、難點定為識字、寫字和朗讀。

　　二、說教法和學法：

　　語文教學提倡“以學定教，順學而導，以學生為主體，教師為主導，以語言訓練為主線”的教學原則。針對本首詩的教學目的和學生的實際情況，我主要采用以下2種教學方法：

　　1、朗讀法：朗讀是學習古詩，理解古詩，培養語感最有效的方法。引導學生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。

　　2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現了當時的場景，一方面可以幫助學生理解古詩。

　　三、說教學程序：

　　根據我校“1241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點；二、自主學習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。

　　具體實施如下：

　　教學過程：

　　(一)目標導向確定航點

　　1、同學們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學生書空。

　　2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什么?學生說，師相機板書漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學們的識字量可真不小啊！“曉”是我們今天要學習的字，跟老師寫寫這個字(板書“曉”字)，誰和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個字嗎?(出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個詞嗎?

　　3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)

　　過渡：春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧！

　　(出示古詩)這首詩熟悉嗎?你知道這首詩的作者是誰嗎?

　　簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。

　　既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好。

　　(二)自主學習探索航行

　　自學提示：

　　1、讀一讀：借助拼音自己練讀古詩，要注意詩的節奏。

　　2、學一學：畫出生字“眠”，和小組同學一起記住它。

　　3、劃一劃：劃出不理解的`字詞，試著和小組同學討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。

　　4、想一想：這首古詩寫了什么?

　　(三)合作交流共享航海

　　過渡：大家認真專注的學習態度值得表揚，此時老師很想知道你們古詩練讀得怎么樣?我們來比一比吧！男、女生各推選一名代表來展示一下自己的朗讀。這首古詩寫了什么?(學生暢談)相機理解詩句：

　　1、學習第一、二行詩句

　　(1)課件播放鳥鳴詩人起床圖：說說你看到了什么?聽到了什么?可以用哪句詩來把剛才我們看到的、聽到的寫下來?(春眠不覺曉，處處聞啼鳥)誰能來說說這句話的意思?

　　(2)你能想像一下會有哪些鳥在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺，起床后，到處都聽到鳥叫的聲音，你的心情怎么樣?(高興、開心、舒服)那么你能把這句詩高高興興地讀出來嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺得你十分高興)老師可以來讀讀嗎?(師讀)大家一起來像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學來一遍女同學來一遍)老師不僅聽出了大家高興的心情，還聽出了大家對春天的喜愛！

　　(3)現在請大家像詩人一樣，閉上眼睛睡覺，睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛一看，天都亮了，于是，你觸景生情，吟誦了一句詩——(春眠不覺曉，處處聞啼鳥。)

　　2、學習第三、四行詩句

　　(1)早上，孟浩然聽到了百鳥爭鳴非常快樂，他還看到了什么?(花落)

　　(2)春天的時候，花園里的花本來是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫面)(春暖花開柳綠花紅百花齊放鮮花盛開五顏六色萬紫千紅)可是這樣的美景卻不見了，第二天早上，孟浩然醒來，看見花園里的花怎樣了?(落了)播放滿地花瓣的圖片)

　　(3)看看花落了多少?我們來數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。

　　(4)看到花落，你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過讀來表現出這種心情嗎?詩人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿地了，就覺得太可惜了，于是難過地說——花落知多少。(生有感情的朗讀)

　　(5)花為什么會落下來呢?詩中有句話告訴了我們，誰來讀這句話?(夜來風雨聲)指導學生有感情的朗讀詩句。(評價：這風雨正在打在花兒的身上、這風雨把花兒打落八九朵了、這風雨把花兒打落十幾朵了、這風雨把花兒打落了一大片了)就是這風雨，把花兒都打落了，多可惜啊！老師也想來讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩嗎?(我聽出了你對春天、對花的喜愛，花落了讓你很心疼)(花落了你覺得很可惜，你也很愛花)男同學來讀讀，女同學也來讀讀(風雨把花打落了，大家都覺得那么可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)

　　小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛的，但是春天也會像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時間。

　　(四)拓展訓練放眼航程

　　同學們，這節課我們學習了古詩《春曉》，不僅學會了詩中的生字，還和詩人一同領略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！課后，同學們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學習唱一唱這首詩。好了，伴隨著歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！

　　四、說反思

　　《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

　　首先，應讓學生在“問”中發現古詩奧妙無窮。

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！

　　雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

　　其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。

　　修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。

　　我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發揮自己的才能，在交流中培養合作精神。并且，學生會發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。

　　為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：首先讓已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

　　語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。

　　當然，我在教學時還有很多環節把握得不夠好，不過我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。

語文說課稿篇5

尊敬的各位評委、各位老師：

　　我說課的內容是《散步》的教學設計。下面我將從教材分析、教學理念、學生分析、教法學法、教學過程等五個方面來進行說課。

　　一、教材分析。

　　1、教材簡析。（本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用）

　　莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，滲透著濃郁溫馨的親情。表達一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《散步》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。

　　2、教學目標。

　　通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：

　　①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品讀文章清新質樸的語言。

　　②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學習習慣。

　　③情感態度與價值觀：引導學生用心去發現感情、感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。

　　3、教學重難點。

　　根據教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點難點分別為：

　　（1）重點：

　　①感受文章濃濃親情，增強學生的家庭責任感。

　　②透過文章淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊。

　　（2）難點：

　　③理解文章最后一句話所具有的象征意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）

　　4、教學關鍵點：

　　理解文章最后一句話所具有的象征意義。

　　5、突破方法：

　　通過多媒體創設情境，喚起學生對家庭生活的溫馨回憶，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生誦讀等環節，使教師、學生、文本三位一體，使整個課堂氤氳在濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍之中。這樣，學生就能沉浸于文本，培養了學生良好朗讀習慣的同時自然而然地突破了文章的重難點。

　　通過組織“鮮花獻給可敬的人”這樣一個語文活動，讓學生深入文本，通過對文字作細致揣摩，感悟文章的語言魅力。然后通過小組討論或班級交流方式，對文字進行深刻體味，品味其蘊涵的深刻的思想情感。

　　二、教學理念。

　　語文課程的性質是工具性與人文性的統一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。

　　根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。

　　三、學生分析。

　　七年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學習的能力。

　　四、教法學法。

　　七年級學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了突出重點，突破難點，我采用以下教法和學法：

　　（一）教學方法：

　　1、情境導入法：運用多媒體技術創設情境，營造與文章內容相吻合的濃厚的親情氛圍。

　　2、誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語言美。

　　3、多媒體輔助教學法：運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，體現人文性。

　　4、語文活動式教學法：結合七年級學生活潑好動的特點，設計語文活動“鮮花獻給可敬的人”，充分發揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。

　　（二）學法指導：

　　1、圈點勾畫。讓學生勤動筆墨，養成良好習慣。

　　2、朗讀感悟。抓住關鍵語句反復朗讀，從中體會思想感情。

　　在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　五、教學過程：

　　（一）情景導入，渲染親情（約三分鐘）。

　　播放歌曲《讓愛駐我家》，通過優美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發學生對“家”進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發言，暢談對“家”的理解。

　　（二）朗讀課文，感悟親情（約八分鐘）。

　　1、聽讀課文，初步感受親情。

　　教師范讀，學生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。

　　2、學生朗讀課文，要求：準確、流利、有感情地朗讀。（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。）

　　3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）

　　A、散步的人有哪些？

　　B、散步的季節呢？

　　C、散步的地點？

　　D、散步中發生了什么事情？

　　E．結果如何？

　　（問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。）（學生回答，教師點撥）

　　（三）精讀課文，探究美點（約二十分鐘）。

　　1、用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認為寫得最精彩的地方。

　　2、采用“我最喜歡的是，因為它美在——— ”的句式，談談你喜歡的理由。（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）

　　3、課堂活動設計：鮮花獻給可敬的.人。

　　多媒體展示：假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花的理由。

　　（1）學生閱讀可以進行小組間的合作。

　　（2）交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評。

　　（3）學生的解答可能有以下幾個方面：

　　①可以獻給文中的“我”，因為他孝敬老人，有家庭責任感，在處理家人的分歧時講原則，不寵愛孩子。

　　②可以獻給文中的“妻子”，因為她賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。

　　③可以獻給文中的母親，母親慈祥善良、善解人意，疼愛孫子。

　　④可以獻給文中的孩子，他聰明活潑，也很懂事。

　　（4）一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，于是他們共同走向了那條開著金色菜花、長著整齊桑樹、閃著粼粼水波的幸福小路。請同學們齊讀文章最后一段，感受一家人的溫馨幸福。

　　（四）拓展閱讀，升華親情（約八分鐘）。

　　1、多媒體展示作者寫作本文的契機之一，為學生閱讀思考文章最后一句話的深刻內涵作鋪墊。

　　我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化的“孝”大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文明之舉”，這個，全世界數中國人做得最好。他還同我一起去看過中央電視臺舉辦的春節聯歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。

　　2、朗讀理解課文最后一句話的深刻含義。

　　“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。

　　通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

　　2、多媒體播放中央電視臺的公益廣告《將愛心傳遞下去》，讓學生觀看體會中年人的愛心力量。

　　（五）真誠行動，抒發親情（約二分鐘）。

　　家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳……幫助父母做點家務，陪父母散散步……

　　打個電話告訴家人，你很愛他們。（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。）

　　（六）總結全文，表達祝福。（約二分鐘）

　　親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。

　　上聯：全家四口早春散步互謙讓，下聯：祖孫三代風雨人生相依偎。橫批：相親相愛。

　　（七）、板書設計：

　　板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重難點，因此本節課的板書設計為：

　　散步

　　莫懷戚

　　尊老

　　母親

　　整個

　　我愛妻子

　　世界

　　兒子

　　愛幼

　　我的課說完了，謝謝大家！

語文說課稿篇6

　　一、說教學內容（教材） 《滕王閣序》這篇文章選自粵教版選修二，屬于課程標準中選修課程“詩歌與散文”模塊，課程標準對此模塊的目標要求主要有三點，即審美情操的培養，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀。教材是教學的依據，但它不是教學的產物，作為教師應該對教材進行科學處理。我在處理《滕王閣序》這這篇課文時本著以上三個指導思想，把這篇文章作如下處理：字句的閱讀理解放在預習課解決，對于課文思想主題及作者人生觀價值觀的理解主要采取學生自我總結與老師點撥相結合，不占用過多的時間。課堂主要教學內容是對語言的品味和鑒賞。

　　二、說教學目標（課標） 在對教材作整體的處理之后，我把這篇課文的教學目標設定為三點：進一步把握文言詞句的意思和使用特點；學習本文寫景技巧，體會語言美；培養學生感受自然熱愛自然的審美情操。課程標準在對學生知識能力情感價值觀培養方面特別強調：應注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。因此，我在設定教學目標時主要從培養應用、審美與探究能力這三個方面考慮。

　　三、說學情（學情分析） 在設定好課文的教學目標后，我對教材重難點的設置主要結合學生的實際情況來定，一般來說，經過必修課的學習，學生應該獲得了一定的閱讀文言文的能力，并且也具備了初步的賞析語言的能力，但選修課對學生的要求與必修課有所不同，選修課中，學生個性化鑒賞評價應更多一些，當然個性化鑒賞不排除共性的理解，并且從認知的規律來說，共性的理解是個性化鑒賞的基礎，因此這一點一定要在教學中貫通，防止學生信口開河，胡言亂語。其次，學生經過必修課的學習，雖然獲得了初步的鑒賞能力，但還遠遠不夠，特別是全面完整地表達自己審美鑒賞感受的能力，這固然跟學生的表達能力有關，但也與學生沒有把握表達技巧有很大的關系。基于以上理由，我設計的教學重點就是“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，教學難點就是“如何把握表達技巧，完整表達審美鑒賞感受。”

　　四、說教學過程（教學環節） 為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂環節我準備按以下幾個方面來展開，首先是導入新課，然后是鞏固預習效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結。誦讀討論是課堂主要內容。誦讀的過程可以按照“老師范讀、學生品讀、自由誦讀”等形式展開，討論的過程就是鑒賞評價的過程，一定要結合鑒賞技巧來有序表達，一般來說，對語言的鑒賞主要抓住這幾個方面，其一對語言內容的理解，其二對語言表達技巧的'把握，其三對語言情景的描繪及意境的體會，其四對語言表達效果的感悟與明確。當然對語言鑒賞表達能力的獲得不可能一蹴而就，本節課只是對學生學習方向的引導，并且讓學生有初步的收獲。綜上所述，我對教學重點的解決方法突出一個字“讀”，我對教學難點的突破主要是“授之以漁”。

　　五、說教學方法（學法）與教學手段。課程標準對選修課的設計與教學建議中，對“詩歌與散文”模塊是這樣說的“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”因此，在課堂上，我主要用閱讀與討論這兩種方法來完成教學任務，為了提高教學效果，在教學手段上，我準備運用多媒體讓學生了解滕王閣歷史，欣賞名家朗誦。

語文說課稿篇7

　　這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同的生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

　　本文以擬人手法寫來，如同一位長者在娓娓動聽地講述故事，顯得非常親切。學生從文本中汲取知識的同時也能感受到文本所要言說的精神價值——勤勞能創造美好生活，好逸惡勞終將一事無成。

　　文本很有意思，沒有一個圓滿的結尾，而是留下一個空白——那只懶惰的獅子聽了媽媽的話后會有什么改觀呢？對于學生而言是個很感興趣的問題；對于教師而言則是訓練學生思維的有效節點。

　　[學情解剖]

　　1、《兩只小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，經過將近一年的學習，同學們已經掌握一些學習課文的基礎知識和基本方法。如能采用各種方法識字，能分角色朗讀等。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，主角又是許多孩子在動畫片《獅子王》中接觸過的“林中之王”——獅子。所以孩子們讀起來預計問題不大。

　　2、盡管孩子們都喜歡看《獅子王》這一動畫片，但對于獅子的生活習性知道得可能很少，所以教師可以適當介紹。

　　3、由于我校是寄宿制學校，學生的家庭條件都比較好，在入學前大都過著飯來張口，衣來伸手的生活。我想他們對故事富有的教育意義理解起來有一定的難度。

　　[目標表述]

　　通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的.三個維度擬定如下目標：

　　1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。

　　2、過程與方法：通過自主識記，交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過觀察畫面、分角色朗讀、拓展想像等加深對不同角色的了解，體會獅子媽媽的話。

　　3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀這種童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望它能改正。

　　[教學重難點]

　　本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野。提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”如何把帶有教育意義的童話故事，上得既生動活潑，又能使學生在自主探究、合作學習中領會文中的教育意義，起到潤物細無聲的效果。所以在設計本課時，我就以拓寬語文學習內容為主要理念，采用當小配音員、小勸說家等多種形式，讓學生在實踐中學習課文、感悟課文、拓展課文。

　　[教法學法]

　　1、主題研討，情境探究法。

　　《課標》指出：閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發現，積極探究和自由創造。教學過程中，抓住“你喜歡哪只小獅子？為什么？”、“給無聲動畫配音”、“當當獅子媽媽”“當小勸說家”這三個主題，引導學生從研讀到體會。學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，在積極的思維和情感活動中加深了理解與體驗，有所感悟和生成。

　　2、媒體運用，直觀形象法。運用多媒體，讓學生在直觀形象中學習，調動學習興趣，提高學習效益。

　　[課前準備]（多媒體課件）

　　[課時安排]兩課時

　　第一課時，讀通課文，認識生字，會寫其中的“練“、”習“等。

　　第二課時，深入文本，理解文本內容，明白文本所要告訴的道理。

　　[教學流程]（第二課時）

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、上節課，我們學習《兩子小獅子》這篇課文的生字詞，這節課我們將繼續學習。

　　2、齊讀《兩只小獅子》

　　3、師：瞧！兩只獅子來了，請你和他們打個招呼。

　　（課件出示兩只小獅子的圖片）

　　[簡要評析：當學生看到自己喜歡的、佩服的獅子王來了，個個都很激動，注意力一下子集中了。跟小獅子打招呼，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放松自己，有利于更好的學習。]

　　二、自讀感悟，交流分享

　　1、自由讀第1、2自然段。

　　2、師：說說讀后你發現了什么？

　　根據學生的回答相機板書：懶獅子勤獅子

　　3、師：你們喜歡哪只小獅子？為什么？你能讀好這個句子嗎？

　　相機板書：苦練本領

　　課件出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

　　指名讀。

　　[簡要評析：學生對閱讀材料的理解是多元化的，常言道：一千個讀者就有一千個哈雷波特。《課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生就有不同的讀法，如上述例子：生1突出的是小獅子練習本領的時間久，生2突出小獅子的本領多、難。]

　　4、師：想不想看看小獅子是怎樣練習本領的？

　　（課件出示：獅子練習、滾、撲、撕、咬的畫面）

　　師：看了以后你有什么話想說？

　　師：在小獅子練習各種本領的時候，他碰到了許多困難，請同學們想像一下，他會碰到哪些困難？

　　（此時，同學們的情緒非常高漲，進行各種猜想。）

　　5、師小結：是啊，面對碰到的各種困難，勤獅子都不怕，敢于向困難挑戰，堅持練習本領，我想他肯定能成為一只真正的獅子。那另一只小獅子是怎樣做的？

　　根據學生的回答板書：什么也不干

　　6、課件出示句子：（另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

　　a、指名讀。

　　b、師：你覺得自己哪些地方讀得很棒？

　　7、齊讀第1、2自然段。

　　[簡要評析：珍視學生的獨特體驗，結合學生的生活經驗，激發想像，鼓勵求異和探究，讓學生充分表達自己的理解和感受。讓學生在主動積極的思維中，豐富自己的情感、體驗。]

　　三、讀讀演演，感悟內化

　　1、師：鐘老師讀了第3段到第6段以后，我就和一位老師制作了一段動畫片，請同學們自由讀讀課文，等會兒來評評老師制作的動畫片怎么樣？

　　2、學生自由讀3－6片段。

　　3、看動畫片。（課件出示與課文內容一致的無聲動畫片）

　　4、看后指名評一評。

　　5、師：就像剛才同學說的，沒有聲音，就算有最美的畫面，也成不了一段好的動畫片，那現在請大家當一回配音演員，給這段無聲動畫配音。但要做一名好的配音演員，可不容易，想一想該怎樣做？（讀好懶獅子和小樹的對話）

　　師：說得真棒！請在大家用“ ”劃出小樹說的話，用“ ”劃出懶獅子說的話。（指名學生回答并出示句子）

　　6、學生自由練讀，師巡視。

　　7、指名學生讀。（師生共同評價，必要時教師加以范讀）

　　8、找好朋友對練。

　　9、多媒體放無聲動畫，先指名三對好朋友配音。師生評議。

　　[簡要評析：此時的表演（配音），學生會用各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗與理解，努力把音配好。通過配音，給學生提供展示成功的舞臺，讓學生在合你中感受成功的喜悅。]

　　四、文本對話，互動學習

　　1、師：小樹勸不了懶獅子，她想小朋友來勸勸懶獅子，你行嗎？

　　（學生積極性很高，紛紛舉手）

　　2、師：獅子媽媽聽了同學們的話，她也很著急，決定和懶獅子談談。誰能來當當獅子媽媽，讀好她的話。

　　3、指名讀。（師點評，如：你是一位親切的媽媽，你是一位溫柔的媽媽等。）

　　4、男、女生比賽讀

　　[簡要評析：以“小樹勸不了懶獅子，她想小朋友一定行！”進行互動，從而使學生感悟到課文要表達的意思，把學習語文與培養良好的品質巧妙地結合起來，沒有留下絲毫教育的痕跡，但對學生的情感、態度、價值觀卻產生了深刻而廣泛的影響，起到潤物細無聲的教育效果。]

　　五、詞語積累

　　1、師：這課有幾個詞語很有趣，我們一起來讀讀。

　　課件出示（懶洋洋，慢吞吞）

　　2、看圖片猜詞。課件出示畫面（金燦燦的油菜花，胖呼呼的小男孩，紅通通的蘋果，綠油油的秧苗）

　　3、能自己說一個或幾個嗎？

　　[簡要評析：多積累，多閱讀是新課程提出的語文課堂要求，學生在遷移中說出許多詞語，很有成就感。在積累詞語的同時注重傾聽能力的培養，學生的語文素養會漸漸有所提高。]

語文說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

　　2、教學目標及重、難點的確立

　　語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標：

　　(1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情;

　　(2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀;

　　(3)了解詩歌所運用的對比手法。

　　其中，我確定了如下的重難點：

　　(1)理解詩歌內容及感情;

　　(2)有感情地誦讀。

　　3、學情分析

　　學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。

　　二、說教法

　　本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法：

　　1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。

　　2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。

　　三、說教學方法：

　　鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法：

　　1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。

　　2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。

　　四、說教學環節

　　1、復習舊知，揭題導入

　　教師用課件展示同志對魯迅先生的評價語，導入：同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌。看到題目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?

　　(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發出疑問，產生學習的興趣和動力。)

　　2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景

　　本環節主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創作這首詩歌。

　　(設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續為下面的.教學打好基礎。)

　　3、整體感知，理解詩意

　　(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。

　　(2)檢查學生自讀情況

　　(3)質疑探究：這里前四節詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區別。

　　(4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。

　　(設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。)

　　4、體會對比，感情誦讀

　　(1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。

　　(2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。

　　(設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。)

　　5、升華認識，拓展學習

　　(1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。

　　(2)感情誦讀《有的人》

　　(3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。

　　(設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)

語文說課稿篇9

　　一、說教材

　　(一)教材分析：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。

　　(二)教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：

　　1、正確、流利、感情地朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　二、說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。

　　1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節，引導學生聯系上下文，聯系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。

　　2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創設相應的情境，突破難點。

　　三、說學法

　　素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發揮，真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的.機會。充分發揮主觀能動性和創造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：

　　1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。

　　2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。

　　四、說教學

　　流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己****的見解，進而培養了學生發散性思維。

　　(一)談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時為后文的學習作?鋪墊。

　　(二)精讀感悟，品味文本

　　1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。

　　2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文本命脈，給學生創設了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。

　　3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

　　(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。

　　(2)激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。

　　(3)引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”

　　(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

　　(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。

　　(3)讀出聶將軍的和藹可親。設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

　　(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?

　　(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)

　　(3)總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發學生：將二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學生精讀深思的良好習慣。

　　過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發了學生的創造情感。

　　(三)回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　五、作業設置，拓展練習

　　1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。

　　2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發，完成讀寫結合的遷移。

　　六、說書設計

　　7 聶將軍與日本小姑娘活菩薩恩怨分明慈善心腸中日友誼的使者寬厚襟懷至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。

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