念奴嬌赤壁懷古語(yǔ)文教案

時(shí)間：2022-08-25 20:37:26 語(yǔ)文教案我要投稿

念奴嬌赤壁懷古語(yǔ)文教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

念奴嬌赤壁懷古語(yǔ)文教案

　　一，教學(xué)目標(biāo)：

　　1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

　　3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)：

　　1，情與景的自然結(jié)合。

　　2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　三，教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解）

　　四，教學(xué)設(shè)想：

　　按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會(huì)，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)，詞的能力。

　　五，教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　六，教學(xué)過程：

　　（一）新課導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎

　　生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

　　生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)" 。

　　生3：這首詞語(yǔ)言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)拢s，長(zhǎng)亭等。

　　生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩(shī)意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

　　師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。

　　師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的.另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）

　　（二）感知全文：

　　師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。

　　（教師范讀全文）

　　師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。

　　生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

　　生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴，雄壯激烈。

　　生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的

　　（三）鑒賞上闕：

　　師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的

　　（教師板書：寫景）

　　師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

　　生：上闕。

　　師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象

　　（學(xué)生朗讀上闕）

　　師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：亂石

　　生4：驚濤

　　生5：……

　　（教師板書）

　　師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從"人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫"大江東去……人物"大家一起討論一下。

　　（學(xué)生討論）

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來交流一下。

　　生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長(zhǎng)江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。

　　生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長(zhǎng)江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó)，所以，這意象應(yīng)該先寫長(zhǎng)江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

　　師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。

　　師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營(yíng)造了怎樣的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有氣勢(shì)

　　生3：氣勢(shì)宏偉

　　生4：雄偉壯麗

　　師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

　　生："江山如畫"

　　師：對(duì)，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情

　　生1：對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛

　　生2：對(duì)古代英雄的贊美

　　（板書）

　　師：能否更具體些

　　生：對(duì)周瑜的思慕（板書）

　　師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來

　　生："人道是，三國(guó)周郎赤壁"

　　師：為什么

　　生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

　　四，鑒賞下闕

　　師：對(duì)，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

　　師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

　　（指定一學(xué)生朗讀）

　　師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象

　　生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。

　　師：這句寫了周瑜的哪一方面

　　生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

　　師：對(duì)。

　　生2：寫他瀟灑。

　　師：也不錯(cuò)。

　　生3：寫他年輕。

　　師：也很有道理（板書：年輕）

　　師：還有哪方面的找具體的語(yǔ)句。

　　生："羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"

　　師：這句在寫什么

　　生：寫他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。

　　師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣

　　生："談笑"。

　　師：說明什么

　　生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

　　師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

　　生：想。

　　師：好，讓我們一起來認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。

　　（播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》）

　　師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。

　　（板書：年輕有為）

　　師：這是作者在詠史。

　　師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說"故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)"，作者為什么會(huì)有這樣的體會(huì)

　　師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了

　　（出示課件——畫像）

　　生1：郁悶

　　生2：身體欠佳（笑）

　　師：也對(duì)。

　　師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的背景。

　　（出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）

　　師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧

　　生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大無成

　　師：都有道理，是嗎

　　師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。

　　師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭(zhēng)論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢大家一起討論一下吧。

　　（學(xué)生討論）

　　生：1，我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

　　2，即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎所以說，"人生如夢(mèng)"，所以說有消極的意味。

　　3，蘇軾盡管有"人生如夢(mèng)"的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬(wàn)古長(zhǎng)存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長(zhǎng)的長(zhǎng)江，高懸的明月吧！

　　師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

　　（學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）

　　（五）拓展訓(xùn)練：

　　師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時(shí)期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》，詞中有對(duì)快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用"一點(diǎn)浩然氣，

　　千里快哉風(fēng)"作結(jié)。

　　師：我們一起來看一下這首詞。

　　（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》）

　　（六）課堂小結(jié)：

　　師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

　　生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。

　　生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。

　　生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"的內(nèi)涵。

　　生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。