教學指導團學習體會

教學指導團學習體會1

　　一個學期的時間又過去了，這是我第二次參加教學指導團。第一次參加是學校指派的，而這一次卻是我主動要求參加的。可以說參加教學指導團是我踏上教學崗位以來最有用的培訓之一。在這里，通過與學員們的相互切磋、學習、研討，經過導師們的指導、幫助，我各方面都在不斷的進步著。作為一名第二期的老學員，確有很多感受。以下是我這學期對指導團的一些深切體會。

　　感受一：依然感動；

　　看看我們團內這一幫年輕的老兵。無論是刮風還是下雨，他們每次都會準時地出現在你的課堂中，風雨無助；當你遇到困難時，他們總是滿懷熱情的幫助你，從不拒絕；當他們用贊賞的眼光點出你課中的閃光點，滿懷欣喜；當他們用誠懇的語言指出你的不足，充滿希望；當，當這一切發生的時候，你怎能不感動，你怎能不全身心的投入到教學中，希望在教學上取得哪怕是一些微不足道成績，來告訴我們可敬的導師，你們的心血沒有白費。

　　感受二：學會反思：

　　參加指導團令我學會了如何反思，在工作的最初幾年中，每當遇到困惑的地方也會去想，但有時候真的不知從何想起。而我們指導團從各個不同的角度教會了我們如何反思。我覺我們指導團這一次的同課異構活動就為我們提供了一個學會反思的平臺。每位老師對同一課的理解、設計都會不同，就算是同一位老師在對待不同學生時，他的設計也會是不同的，這就為我們相互學習、探討提供了平臺。通過兩位老師開一節相同的課，然后再一起研討、專家點評，大家共同找出每個人的閃光點與不足的地方，一起來反思、探討同一堂課的更優的上法，在這個過程中大家都有所提高，并學會了如何反思、如何評課。

　　感受三：有用有效；

　　今年指導團開展了同課異構、讀書活動、講座培訓、聽課等一系列活動。給我認的切實感受是有用有效。我舉兩個例子。

　　例一：陳永明老師在為我們開講座時，培訓如何寫論文時，發給我們的`范文中有這樣一個例子：條件求值問題的思考過程可以用下圖表示：

　　能求出x，y的值

　　不能求出x，y的值

　　看了以后，由于當時我們真好在教整式、分式的計算，于是，在講求值問題時，我利用這個模式設計了以下練習：

　　(1)已知： ，求 的值。

　　(2)已知： ，求： 的值

　　(3)已知： ，求： 的值

　　其中，第一題已知未知數的取值，可采用直接代入法求值即可。第二、三兩題以學生現有知識不能求出未知數的值，故可考慮其它方法。第二題可將 變形為 ，采用整體代入法求解。而第三題可采用兩種方法求解，一是將 變形為 ，再整體代入求值。方法二是消元代入求值，即將 變形為 代入 消去 ，再約去 求出代數式的值。這樣三道題目就將初中階段的三種基本求值問題講清楚了，題目不多、不難，卻有針對性、關聯性，效果明顯。

教學指導團學習體會2

　　三年前，我有幸參加了區教學指導團，重多恩師的指導使我受益匪淺。

　　我想先從我現在的一個習慣談起。

　　現在的我有了一個習慣，無論到哪里，我的包里總會放著一本書。其實，我從小就喜歡看書，可是工作后，我買的書很多，可基本都是閑置在書架上難得翻翻的。不是不想看，只是真的沒時間看。特別是有了孩子后，白天的時間給了學生，晚上的時間給了孩子，能靜下心來看書，對我而言，簡直是一種奢侈的享受，案頭的書說素蟫灰絲，時蒙卷軸是一點都不夸張的。直到前年的那個暑假，我的這種狀況才發生了改變。

　　記得那個炎熱的暑假，教學指導團準備要搞一個讀書交流活動。彭老師冒著酷暑聯系場地，使得活動能順利開展。那天，陳老師、許老師等老師早早的等在門口，看著她們撐著太陽傘，汗流浹背的模樣，我的內心真有說不出的感動。讀書交流活動中，幾位導師都拿出了自己喜歡的一本書，給學員們做推薦，彭老師還用自己的助動車扛來了十多本自己寫的《永遠的蝶戀花》送給我們閱讀。導師們語重心長的告訴我們，即使再忙，語文老師也要擠出時間來看書。聽著導師們清新的語言，感受著他們高雅的閱讀情趣，我的心情猶如在涼爽的樹蔭下，慢慢品啜著香茗，分外的愜意、舒展。

　　那天，我把導師們推薦的'書目一一記錄下來，并在網上作了定購，那個暑假，我覺得自己特別充實。從導師們身上，我學到了，語文老師再忙再累，都要見縫插針的閱讀優秀書籍，讓自己浮躁的心情在書籍中得到沉靜。從那時起，我的包里就時時放著一本書，每天來回坐地鐵上下班的時間就成了我固定的閱讀時間。今年暑假，參加區青年教師培訓，學習了市語文教研室教研員譚軼斌老師的一篇《讓讀書成為教師的生活方式之一》中就講道：只有教師自己多一點書卷氣，我們的學生才會少一些世俗氣。這讓我進一步認識到了語文老師再忙也一定要擠出時間多讀書，這樣我們駕馭的語文課堂才能一直有源頭活水。

　　教學方面，在這三年導師們精心組織的各種活動中學到了許多。

　　還記得導師們帶著學員們開展課堂教學流程研究，當我們拿到同文異構的文章時，導師們那番話語：放開膽子上吧，把你們各自不同的構思理解在課堂中演繹出來，我們的課不評獎，只是作為研討。在卸下了功利的框子下，我可以大膽的把自己的在構思在課堂上進行演繹。

　　在高強度的聽課任務結束后，各位導師又作了認真研討，和每位執教老師都個別交換了意見。xx老師還把評價意見總結成文，彭老師更是自己捉筆操刀親自書寫教案和學員作交流。

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