生本教育學習心得

時間：2022-12-21 15:26:57 學習心得我要投稿

關于生本教育學習心得

　　我們有一些啟發后，就十分有必須要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的關于生本教育學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于生本教育學習心得

關于生本教育學習心得1

　　通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

　　一、學生們得到了釋放

　　生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

　　二、老師的角色得到翻天覆地的變化

　　關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

　　“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。通過一段時間的學習與實踐我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

　　三、生本過程中遇到的問題

　　現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

　　在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

關于生本教育學習心得2

　　生本教育讓我們看到了希望，基礎教育的很多問題，諸如“減負”，教師苦教、學生苦學，兩極分化、高分低能，以及培養既有創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等可以由此獲得較好的解決。

　　在這一學期重讀《教育走向生本》的過程中，對其中的一些案例，一些理論有了不一樣的觀點，對于生本教育有了不一樣的體會。

　　一、對于教學的新認識

　　書中的一個例子，讓我對教學有了新的認識，“如果你告訴學生，3乘以5等于15，真不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了，然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。”在平時的教學設計中我們更多的是會問諸如”3乘以5等于什么“的問題，認為這樣就是教學，就是讓學生思考，就是學習新知的有效途徑，殊不知，這只是低層次的教學。

　　而說出諸如“3乘以5等于14“這樣的話才更吸引學生的注意，引起學生的興趣，才是更加接近教學。這段話讓我聯想到了講計算時的一個環節，這學期學習100以內的加減法，同學們因為馬虎總會犯這樣那樣的錯誤，比如看錯符號，對錯數位等等。在發現問題之初，我會把同學們犯得錯誤說出來，但是，收效甚微。之后，我換了一個方法，將算式和錯誤的結果寫在黑板上，大聲的念出來，當我把錯誤的得數念出來時，很多學生驚奇的抬起頭仔細地看了一眼算式，爭先恐后地舉手，很著急的說，算錯了，得數應該是多少，并且說出了錯因在哪里。每講完一個錯例都能聽到有同學小聲的說，”我也犯過這樣的錯誤“。終于同學們意識到了自己之前犯得錯誤，在糾錯之后的測驗中，同學們很明顯計算時更加的仔細了，正確率也比之前有所進步。

　　糾錯可以引起學生的興趣，激發學生思考的動力。當學生聽到與自己的認知相悖的理論時，就會用自己所學知識去研究，去尋找證據，證明理論的錯誤。這樣，就把“教”轉化為“導”，轉化為“學”了。原本在我們的習慣中的所謂的“教”消弭于無形了，當然，它在無形的狀態中存在著。書中的這一具體例子，幫助我們對于“教學”有了具體的印象。

　　二、教授知識不如訓練思維

　　書中提到，教師給兒童10就要使之得到100以至1000，讓兒童每天到校，都感到自己與昨天不一樣，每天都有新的東西，思想奔涌而出。而當他知道自己想的與人類想的一致時，當他知道人類想的同自己的有某種聯系時，會多么興奮，并對人類的智慧之美產生怎樣的贊嘆。這段話與數學教學中要求教的不止是知識更是思維，是能力不謀而合。看到此處想到自己的經歷，上小學時，在沒有學習乘法與除法的關系的情況下，自己獨立地解出了求因數的問題。之后學習了相關知識時，發現自己的認知與書本的知識一致，興奮之情溢于言表。在對教學有了新的認識之后回顧這段經歷不難發現，之所以在沒有學習相關知識的基礎上能夠解出此類問題，是老師在課堂上對于乘除法的關系有了一定的思維鋪墊。

　　以后的教學中，我要重視思維的訓練，讓學生能夠有機會通過自己的發現學習新的定理，新的知識，相信當他自己找到規律，發現要學習的定理與自己所想一致時，對于學習的熱情會更加高漲，且知識的記憶更加深刻。

　　三、“感悟”也是原理

　　數學家迪厄多內說，“富有創造性的科學家與眾不同的地方，在于他們對所研究的`對象有活生生的構想和深刻的了解”。這樣構想與了解結合起來，就是所謂的直覺或感悟。要使得學生獲得更多的更有質量的感悟的一個條件，就是我們不要代替他們感悟，而要為他們的感悟創造條件。讀到感悟這部分時，我想到了教學解決問題這部分時，很重要的一個環節是讀題，做題之前先讓學生讀懂題意，明白題目意思，只有在讀懂題意的基礎上才能進行后面的列式計算。比如，教學求“原來是多少”的問題時，先通過動畫，動作演示等方法，讓學生明白原來是指東西被拿走之前是多少，在理解這層意思后，學生才能正確的理解題意，列式計算。

　　生本教育體系充分相信學生的潛力，充分發揮學生的能力。“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，相信“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創新”“兒童潛能無限”，相信“兒童的獨立性”。

　　其重要思想，就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。對于如何“借力”，仍然還有很多的疑問，在以后學習，實踐中去尋找答案，尋找更多的方法。

關于生本教育學習心得3

　　按照學校的安排，我認真拜讀了華南師范大學教科院副院長郭思樂教授的新著《教育走向生本》，并做了很詳細的讀書筆記。通讀后該書后，我覺得它具有以下五點突破性的貢獻：

　　一、關于兩種教育體系

　　作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實。“僅僅是零敲碎打的改革，已經不足以解決今天的問題了”。因為過去基本上是一種師本的教育體系——“一切都是為老師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學生好學為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學生為主體，而是要徹底解決落實學生的主體地位的整個體系問題”。

　　作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區別；接流式和源流式教學的區別；連動式機制和激發式機制的區別都做了有價值的探索。

　　“師本體系”和“生本體系”的區別具體體現在理念、課程觀、方法論和管理和評價等方面。

　　二、關于兩種不同的理念

　　生本教育的價值觀是“一切為了學生”。

　　作者分析了許多偏離本體的現象，說明尋找到本體，真正堅持“一切為了學生”的價值觀并不容易。這點我深有體會，例如“走教案”現象的產生，就是“師本體系”評價造成的。那種為了評選而精心設計的教案，課堂上教師關心的是如何展示自己的風采，讓學生“出彩”也是為教師設計的教案服務。表面看，這樣的課，教學目標正確，一切按計劃進行，學生也在參與，也有收獲，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無縫，準時下課。但是教師實際上事前不向學生進行調查，課上也不關心學生在想些什么，這樣的課怎么能使每個學生得到主動發展？

　　生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”。

　　師本教育常常看到的是這樣的現象：“同學們，現在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學生的意見，好象相當尊重學生了，其實這是一種膚淺的理解，好象在“做秀”。本書鮮明地指出：“高度尊重學生”就應該是相信學生是“天生的學習者”，“人人可以創新”，“潛能無限”。我體會應該區別的是：老師是在尊重學生的獨立見解（雖然可能是幼稚的），是認真地發現、理解學生自己的思想火花；還是視而不見，急忙，甚至強硬地讓學生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”（包括有時是讓學生高興地去“痛飲”）？這其實是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學生的態度。

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