師介紹了把長方形分才能兩個完全相同的三角形，得出每個直角三角形的內角和是180度，然后引導學生思考：怎樣利用這個規律求出銳角三角形的內角和。學生想到了從一個頂點出發，畫出一條高，算出兩個直角三角形的內角和一共是360度。

然后老師提問：你能說出原來銳角三角形的內角和是幾度嗎？

想不到一個小女孩站起來回答：原來銳角三角形的內角和是360度。

可執教老師卻不管不顧，仍然按照自己原定的設計進行教學。

在我看來，這是可以好好做文章的錯誤資源，也是糾正學生錯誤認識的良好契機。可惜，老師沒有好利用。

我想可以這樣來進行處理，讓小女孩說說你是指哪些角的度數和是360度，結合圖形，指出增加的兩個直角不是用來銳角三角形的內角，應該減去這兩個直角的度數，才是原來銳角三角形的內角和。

無獨有偶，一位老師在教學“年月日”時，在讓學生找出哪幾個月有31天時，有一個同學舉手說出了31天的是大月，30天的是小月，老師也是置之不理，而是依照自己的設計，讓學生找完了哪幾個月有31天，哪幾個月有30天。然后再告訴學生31天的是大月，30天的是小月。

我想，這樣的安排也有不妥當之處。何不順著學生的回答，就告訴學生，31天的是大月，30天的是是小月，然后再讓學生找出哪幾個月是大月，哪幾個是小月。先告訴和后告訴并不影響學生的理解。（如果會影響學生的理解，也應該對學生進行表揚）。