【摘要】小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑和方法。那么在小學數(shù)學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？小組合作學習在新授中的運用--探究新知，把學習的主動權(quán)還給學生；小組合作學習在練習中的運用--互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧；小組合作學習在考查中的運用--復復考考，讓學生真正成為學習的主人。
【關(guān)鍵詞】 小組合作學習 新授 練習 考查 運用
小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著“以學生發(fā)展為本”的教學思想，我在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)小組合作學習對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量有著重要的作用。小組合作學習有助于提高數(shù)學課堂中學生的參與程度。數(shù)學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行。
在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多，小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力。小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養(yǎng)學生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習慣；小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑和方法。 經(jīng)過大量的教學實踐和反思，我在課堂教學中運用小組合作形式的主要方法有以下幾種：
一、小組合作學習在新授中的運用--探求新知 把學習的主動權(quán)還給學生
學生在數(shù)學學習中不斷地掌握新知識，有的知識教師可以直截了當?shù)馗嬖V學生，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好。課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
如我在教一年級第二學期20以內(nèi)的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的。由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：①做減法，想加法：5+7=12→12-5=7②把5分成2和3：12-2-3=7③把12分成10和2：10-5=55+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉。學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以采用其它的方法。通過小組合作學習，學生自己解決了20以內(nèi)退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快。不用我多說，下課后，有的學生已經(jīng)找出了上學期的進位加法卡片進行練習。
二、小組合作學習在練習中的運用--互幫互學ǚ⒒友生的集體智慧
練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見一時不能統(tǒng)一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好。這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論。學生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”ㄕ論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由。學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。
三、小組合作學習在考查中的運用--復復考考，讓學生真正成為學習的主人。
練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討。這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討。學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。
在練習中，學生還會碰到一些開放題。這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，就不能忽視對學生思維發(fā)散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據(jù)。如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發(fā)展。由于低年級學生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運用所學的數(shù)學知識來解決問題，還有時想到一、兩種答案后往往認為已經(jīng)解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養(yǎng)學生向別人學習的好習慣。
在相互學習的過程中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。如一年級第一學期出現(xiàn)的□+□=12、8-□=□等這些題目的答案有許多種，對于學生來說很快就能獨立寫出二、三種答案。通過小組交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里得到另外的答案，既拓展了學生的思路，也提高了學生積極性。我讓學生在學習小組中交流自己的答案。雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學生們很快就能發(fā)現(xiàn)如果按從大到小或從小到大的規(guī)律就可以說出所學范圍內(nèi)的所有答案，小組合作學習讓全體學生都有開動。