試卷講評是數學檢測的延伸，是學生再一次學習的過程。通過試卷講評可以糾正學生答題中的各種錯誤，引導學生學會學習，學會反思，認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距，并對知識和方法進一步歸納，站到學科思想的高度認識所學的內容，從而再次調整、強化認知結構。那么如何根據數學學科特點，結合小學生的心理特點，提高數學試卷講評的效益呢？下面粗略地談談我的一些體會。

一、抓住最佳時機，及時講評

做完數學試題后，有些數學疑難問題雖然在他們的頭腦中經過了反復醞釀，積極思考，但是仍然無法自己確定是否正確，他們迫切希望老師能迅速地對自己的解答作出評價。教師應該抓住學生的這種心理特點，可先不收卷，留出一部分時間來，讓學生把有爭論的疑難問題提出來馬上講評。這時學生的注意力特別集中，特別專心認真地聽老師的講評。有的學生剛才還如墜霧中，百思不得其解，通過教師的點撥、引導、講評，他們頓然醒悟，馬上找到了解題方法，解題的突破口在他們大腦中留下了深刻的印象。解題錯了，及時給予否定，他們就會自覺檢查輸入信息和處理的過程，錯誤的痕跡在大腦中及時得到了根除、矯正。即使其中、期末檢測也應該盡早給學生講評，讓他們在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學習活動作出反思、調整，這就大大提高了講評的效益。

二、縱橫拓展，舉一反三

有的學生反饋的疑難問題具有典型性，反映了平時教學的薄弱環節，應該引起教師的足夠重視。因此在講評這類問題時，不能就題論題，而應讓知識點從多角度、多方位地縱橫拓展，深化質疑，強化鞏固。如選擇題--在25×（7×4）=25×4×7中，運用（     ）。1、乘法交換律  2、乘法結合律  3乘法交換律和乘法結合律。教師不僅要講明為什么選擇第3項，而且應加強知識點的拓展，并且組織學生討論：如果選擇第1項，題目應該怎樣更改。如選擇第二項呢？學生由果索因，努力思索，相互啟發，明白了選擇第1項時，題目可改為25×（7×4）=25×（4×7）或改為25×（7×4）=7×4×25選擇第2項時，題目可以改為25×（7×4）=25×7×4。這樣學生通過更深層次的思考、比較、探討，不但彌補了基礎知識的薄弱點，而且更加深刻地理解了乘法交換律和結合律的本質。

三、注重延伸，再次強化

當試卷講評完后，教師還應該積極地采取有效措施，強化鞏固學生剛剛彌補的知識點和矯正的解題技能，達到務實、熟練的目的。

1、及時組織第二次反饋練習。根據試卷反饋的信息，針對大部分學生知識和能力的薄弱環節，并結合班級不同學生的實際情況，設計精練的、分層次的第二次反饋練習，使“評”以致用，講評中的某些基礎知識得到強化，解題技能技巧得以鞏固，從而讓學生逐步建構完整的數學知識結構體系。

2、寫好評后心得。到了中、高年級以后，學生具有了一定的能力。教師在試卷講評后，應該組織學生對自己的錯誤答題認真反思、歸納整理，然后把感受最深的部分寫成心得體會，或者寫寫某題的失誤的原因以及矯正的方法，或者談談分析解決某題的思考過程，也可以寫寫對某些知識點的再次認識等等。讓學生寫評后體會，既使學生引以為戒，以免重蹈覆轍，培養有錯就改的良好習慣，又通過寫促思，再現錯題的思維過程，促使學生認真思考，有條理地嚴密地推理判斷，鞏固了解題技能，發展了學生的反思能力，逐步形成了獨立歸納，整理知識的能力。同時，通過寫這個這個窗口，了解學生的解題經驗，心態習慣等，有利于教師長善救失，對癥下藥。