《數學課程標準》明確提出了培養學生基本的數學活動經驗，數學活動經驗的培養，對于學生積累數學活動經驗，提升孩子的數學思維能力有著極其重要的作用，于是數學教學中讓學生感受知識的形成過程，幫助學生獲取具有本質的數學活動經驗，不斷提高教學效率，是我們大家共同努力的目標。教師要設計組織好每一個數學活動，促進學生積極主動地從“經歷”走向“經驗”。　　

    《數學課程標準》明確提出了“四基”。基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。“基本數學活動經驗”就是“四基”之一。所謂經驗，即由實踐得來的知識或技能。基本數學活動經驗是學生在數學活動過程中的一種體驗，隨著學生年齡的增長，這種體驗越發豐富，成為學生思維的載體。學生原來的數學活動經驗是新的學習活動的基礎，也就是基本數學活動經驗，通過學習，形成新的活動經驗，而這樣的數學活動經驗又將是后續數學活動的基礎。于是在數學教學中讓學生感受知識的形成過程，幫助學生獲取具有本質的數學活動經驗，不斷提高教學效率，是我們大家共同努力的目標。對于如何更好地幫助學生獲取數學活動經驗，筆者有幾點體會，愿與大家分享。

一、在操作活動中體驗，獲取活動經驗

學生基本活動經驗的獲取完全有別于知識的獲取，它需要學生在活動化的課堂中生成，也就是在數學學習活動中產生。動手操作能把抽象的知識變成看得見、講得清的現象，學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經驗。如在《圓的面積》教學中，在教學時，讓學生利用學具，把圓分成許多相等的扇形，然后把剪下扇形拼起來，就近似一個長方形。這個長方形的面積等于圓面積，長方形的長就是圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。因為，長方形的面積等于長×寬，所以圓的面積ｓ＝πr×r，即： S=πr^2。這樣，讓學生利用學具，通過動手切割拼合，很容易推導出了圓的面積計算公式，學生在掌握知識的同時，也能積累了有效的活動經驗。讓學生經過思考再交流，此時的交流對于學生而言更具有意義，更利于培養學生的數學學習習慣，積累有效的數學活動經驗。

動手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運動”，更是豐富、生動的思維活動，學生通過“畫”“剪”“折”不僅豐富了感覺、知覺的經驗，而且在這一過程中實現操作經驗與思考經驗、策略性經驗的有機融合，積累廣泛的數學活動經驗。

二、從生活經驗入手，積累數學活動經驗

“數學知識來源于實際生活，又服務于我們的實際生活”。教師在教學中，要從學生已有的生活經驗入手。從學生生活出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。把數學知識與學生生活經驗有機結合，讓學生在主動參與學習的過程中不斷積累，數學活動經驗是學生主動探索數學活動過程的開始。所以，學生數學活動經驗的積累，離不開學生自己親身經歷的生活實際經驗。在我們的課堂教學中，經常會發現學生在學習新知識之前就已經具備了一些生活經驗，因為他們在上小學之前，已經遇到許多數學，積累了一些初步的經驗。他們玩過各種形狀的積木，比過物體長短、大小、輕重、厚薄、寬窄，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母一起外出購物等等。所有的活動都使他們獲得了數量和幾何形體的最初步的觀念，教師要善于捕捉學生們最關注生活中的哪些，經歷了哪些活動，感興趣的是什么等等，有效地引導學生積累生活中的經驗。

例如在《折扣》的教學中，對于六年級的學生來說，應該有與家人去商場購物的生活經驗，特別是節假日，許多商品都有打折，學生在生活中已經接觸了與“打折”有關的活動經驗，已經對“折扣”的這個知識有一定的認識，所以把生活中的例子搬到課堂中，讓學生把新知識的學習和生活經驗相結合，這樣更容易理解“折扣”的意思，能更好的去應用所學的知識。學生在日常生活中“打折”的經驗構成了其進一步學習新知的數學現實，這一過程，幫助學生更好地回顧了已有的生活經驗，在這段時間里，學生他們每個人都經歷了一個獨立的思考過程，運用已有的經驗去了解認識新知識，去思考探索解決新問題，讓他們已有的數學活動經驗得到了有效的積累。

所以，在數學教學中，我們要善于在實際生活中尋找教學實例，把實際生活中的豐富資源引入到課堂教學中，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的實踐活動過程中，建立數學的應用意識，在應用中積累數學基本活動經驗。；使學生能夠主動聯系生活實際，在實際生活中應用數學，促進學生數學活動經驗的積累。

                      南和縣大郝小學劉社民

                                  2015、9、20