南和縣大郝小學 劉社民

    根據自己多年的數學從教經驗， 要想調動小學生課堂學習的積極性，提高數學課堂效果，我認為在教學中采取課堂提問的方法，是提升課堂教學質量的有效策略。          

  一、小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但是在平時的教學中，我常常看到這樣一些現象，  　　

1．教師 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。 　　

2．死板硬套， 答案被老師完全控制。草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。 　　

3．  學生回答問題教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。 　　

4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能了解到可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。 上述問題嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。 　

二、 有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。充分體現課堂提問的科學性與有效性，我在教學實踐中 注意以下幾點。 　　

1. 備教材要“懂、透、化” 　　這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。       

2、養成了解學生的習慣， 只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。 

3. 提問過程要突出學生主體 　　

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 　　

那么，如何解決這一問題呢？ 我認為應做到如下幾點：　　

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。 　　

(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已 。

(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。

      總之，有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生課堂上積極發言。同時課堂上教師要講究提問技巧， 同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，只有這樣，才會真正提高課堂教學質量。