首先，我對本節教材進行一些分析：

一、 教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，占據 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，（3）情感目標：通過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3. 重點，難點以及確定依據：

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、 教學策略（說教法）

1. 教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節課的特點： 應著重采用 的教學方法。

2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。 

3. 學情分析：（說學法）

（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

4. 教學程序及設想：

（1）由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）布置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，

教學程序：

（課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分）

小學數學 說課模板二

各位評委，我今天說課的題目是《           》

《        》是小學數學第（  ）冊第（  ）單元的內容，它的主要內容是（           ），它是（            ）的繼續，同時對后續（              ）的學習有非常重要的作用，是學好（          ）必不可少的基礎知識，所以本課內容在整個小學數學中占有重要地位。基于以上認識，我把本節課的教學目標定位如下：

1、理解（                          ），掌握（                           ）

2、能運用（                        ）來解決相關實際問題。

3、經歷（                  ）的學習過程，體驗（               ）在生活中應用價值，初步具有敢于嘗試、樂于交流、善欲反思的學習習慣。

   依據教材的特點與教學目標的定位，我把（                      ）作為本課教學的重點，把（                  ）作為本課教學的難點。

  本課教學我擬定以下三種教學方法：

利用知識遷移，實現自主構建 ；提供有效材料，鼓勵探究發現；及時總結歸納，實現思維提升。

在學習過程中我將適時進行以下學習方法的滲透：

依托經驗，自主建構；嘗試探究，自主發現；合作交流，共同提高。

  根據教材特點、目標的定位、教法、學法的要求，本課教學程序我打算分（   ）個部分，一、（情境引入）；二、（探究新知）；三、（知識應用）；四、（ 解決問題）；五、全課總結--------------------

一、 情境引入

以往的學習生活已經為學習者提供了豐富的經驗和背景知識，這些背景知識，一方面能為學生的繼續學習提供了認知基礎，另一方面原有學習歷程的體驗可以作為繼續學習的經驗起著引領作用，本著這個想法我決定創設（          ）的情境，具體通過以下（   ）個環節完成：

1、

2、

3、

4、

----------------------

情境不僅是發現問題的“敲門磚”，而且還要有激發學習興趣的作用。以上這樣的設計，一方面是為了激起學生的認知興趣，另一方面是為了體現知識再造的需要，同時也為學生探究活動的開展指明了方向。

二、 探究新知

知識不能簡單的依靠教師傳授而獲得，在新課程下有效的學習活動不能單純依靠記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是學生常用學習方式，因此，學習者必須主動地參與到學習活動中去，依據自己先前經驗，在不斷反思、不斷思維提升的推動下，構建新知識的意義，從而使自身的知識系統不斷地實現自我完善。這部分我打算分（  ）環節來教學：

1、（             ），這環節我打算通過以下（    ）層次來完成。

A、

B、

C、

D、

-------

這樣設計是讓學生（                              ）

2、（             ），這環節我打算通過以下（    ）層次來完成。

A、

B、

C、

D、

-------

這樣設計是讓學生（                              ）

31、（             ），這環節我打算通過以下（    ）層次來完成。

A、

B、

C、

D、

-------

這樣設計是讓學生（                              ）

4、（             ），這環節我打算通過以下（    ）層次來完成。

A、

B、

C、

D、

-------

這樣設計是讓學生（                              ）

   通過以上（  ）個環節，學生經歷了（    ）學習全過程，深刻的理解（         ），體驗到（          ），同時在學習活動中開展合作互助、各種交流，在對數學的態度、學習數學的方法、習慣等方面獲得深層的發展。

三、 知識應用

  為了增強學生學習的實踐性和強化對法則的鞏固，使知識、能力得到深層的提高，實現知識系統的初步更新。這部分我設計（   ）層次的練習，總體思路是：法則理解--法則鞏固--反例驗證，

第一層次：（ 填一填 ）

（題目出示），      這里是讓學生（                                      ）

第二層次：（算一算）

（題目出示）       這里是讓學生（                                      ）

第三層次：（判一判）

（題目出示）       這里是讓學生（                                      ）

四、 解決問題

知識的積累不是用簡單的量的疊加來完成的，而必須把知識放新的情境中進行檢驗、應用，才能讓學生體驗知識的應用價值和學習數學的價值，這樣知識在學生的認知系統中建構得更加穩固。為此，我設計（   ）個問題讓學生運用學會的（      ）來解決。

1、（題目出示）   這里是讓學生（                                      ）

2、（題目出示）   這里是讓學生（                                      ）

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五、 全課總結

1這節課我們學習了什么？

2、你有什么收獲？

3、你還有什么問題要問？

   通過全課總結，使學生對自己的學習過程、學習方法、學習成果等進行反思、評價，隨著對自己的評價，培養了學生自我激勵的意識，另外，再次讓學生反思學習以后的新問題，從而推動學習向更高的層次發展。

六、 這節課的板書設計如下：

說課結束后把板書從頭開始寫出來

這樣設計主要是體現出知識的探究過程，幫助學生對知識學習過程的再次回顧，同時也能體現知識系統的分布情況，便于學生記憶。