&nbs p;                  淺談培養小學生數學自主學習能力

                    閆里學區段村學校  閆為敏

 淺談培養小學生數學自主學習能力 培養小學生數學 "學生是學習的主體"，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言："先生的責任不在于教，而在教學生學"。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

 一、合理創設情境，使學生愿學。

 在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學 習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效 率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習 的主人。例如"相遇問題"的教學，一是要求學生理解"相遇問 題"的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分 析、理解"相遇問題"的數量關系，并掌握解題思路和方法。 以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義 不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同 時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通 過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由"靜"變"動"，使學生充 分理解"兩地、同時、相向、相遇"的含義，為后面計算方法 的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機 生動、形象、直觀、科學地虛擬了"相遇問題"的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學 一道學習新知識、掌握新知識。

 二、誘導學生思維，使學生樂學

 數學是思維的體操，思維是智力的核心。"小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、 折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公 式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推 導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通 過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣 計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

 三、自我評價分析，使學生會學

 教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4 相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做 7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組 性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激 蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學 知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

 四、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。 我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為 1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種 教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有 50 個橘子， （1）平均分給 8 個同學， 每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給 9 個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給 7 個同學？這道題 有 3 個問題，可采用分層練習：學困生做第 1 題；中等生做 第 2 題；上等生做第 3 題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通 過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高 分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。 并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

 教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動 發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學 生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習， 主動地發展。