承德縣一小 段征紅
一、設(shè)計(jì)意圖：本課是一年級(jí)人教版上冊(cè)第八單元9加幾，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)會(huì)用“點(diǎn)數(shù)”和“接著數(shù)”等方法計(jì)算20以內(nèi)的加法。但是對(duì)于“湊十法”未必清楚。為了讓學(xué)生想到湊十法，我有意在前置性作業(yè)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)習(xí)題，作為鋪墊，練習(xí)1和練習(xí)2，
1、填空
2、動(dòng)腦筋想一想。
9+（ ）=10
9+1+3= 9+1+6= 9+1+5= 9+1+4= 9+1+7=
這樣學(xué)生在做第三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)想到湊十法，但是在解決一共有多少根小棒的時(shí)候，學(xué)生會(huì)圍繞這一問(wèn)題有多種方法：例如①點(diǎn)數(shù)，一根一根數(shù)出結(jié)果：“1，2，3，…，12，一共有12根”；②接著數(shù)，左邊有9根，從9起接著數(shù)，數(shù)出結(jié)果：“9、10、11、12、一共有12根”；也會(huì)有少數(shù)想到③“湊十法”，左邊有9根，“拿過(guò)1根湊成10，10+2得12”。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)你打算怎么算，允許學(xué)生用不同的算法進(jìn)行計(jì)算。但是湊十法畢竟是新知識(shí)，大多數(shù)同學(xué)是很難想到的，所以我安排了第4個(gè)環(huán)節(jié)這種方法你明白嗎，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的一種提示，學(xué)生看了提示定會(huì)想到湊十法。學(xué)生會(huì)按著我的提示完成第四個(gè)環(huán)節(jié)。接著趁熱打鐵，緊跟就說(shuō)我明白了：9加（1 ）等于10，3能分成（ 1 ）和（ ），，10加（ ）就等于（ ），其實(shí)就是對(duì)湊十法的一種整理，可能會(huì)有少數(shù)同學(xué)還是理解不了，在下邊可以提出自己的疑惑，和不解，這樣即使基礎(chǔ)差的同學(xué)也會(huì)把自己不明白的問(wèn)題，歸納概括出來(lái)，等待明天大家?guī)湍憬鉀Q。你想到的方法你認(rèn)為哪個(gè)最好呢，就是讓學(xué)生比較分析。哪一種更快捷方便。經(jīng)過(guò)學(xué)生在第四個(gè)環(huán)節(jié)的分析總結(jié)，對(duì)湊十法有了初步的了解，接著我安排了第五個(gè)環(huán)節(jié)9+7=？試著讓學(xué)生學(xué)以致用。最后安排了第6個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)了。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，或者家長(zhǎng)的幫助完成了這六個(gè)環(huán)節(jié)，這節(jié)課的重難點(diǎn)也就突破了。
二、實(shí)施過(guò)程：
（一）、布置前置性學(xué)習(xí)單：
1、填空
10+2= 10+3= 10+4= 10+5=
2、動(dòng)腦筋想一想。
9+（ ）=10
9+1+3= 9+1+6= 9+1+5= 9+1+4= 9+1+7=
3、
9+3=？ 想一想，你打算怎么算呢？
4、這種方法你明白嗎？明白你就把算式補(bǔ)充完整，
我明白了：9加（1 ）等于10，3能分成（ 1 ）和（ ），，10加（ ）就等于（ ）
你有不明白的地方嗎？ 還有什么問(wèn)題？
5、試試看：
6、．我會(huì)了。
9＋7 9＋□＋□＝□，所以9＋7＝□
9＋4 9＋□＋□＝□，所以9＋3＝□
9＋9
9＋2
（二）集體匯報(bào)1、2小題。
（三）帶著自己的收獲和問(wèn)題小組交流。
小組交流3、4、5題，說(shuō)說(shuō)自己的收獲和留下的問(wèn)題。
（四）集體交流，小組匯報(bào)。
以小組為單位匯報(bào)。把自己組的收獲，和不解，進(jìn)行交流。同時(shí)也讓別的組向這個(gè)組提出質(zhì)疑和問(wèn)題。
（五）教師歸納，課堂小結(jié)
（六）練習(xí)。
6題，書(shū)上習(xí)題處理。
三、教學(xué)反思：
9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識(shí)，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。其實(shí)我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候基本上也是按傳統(tǒng)的9加幾設(shè)計(jì)的，在鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數(shù)分成1和幾，出了幾道10加幾讓學(xué)生算一算，在上課的時(shí)候順便問(wèn)一問(wèn)為什么算的這么快，因?yàn)閯倓倢W(xué)完，學(xué)生說(shuō)的很好。接著又出了幾道9加1再加一個(gè)數(shù)學(xué)生回答的也很好，這為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
由于學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，使每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。我認(rèn)為這次我設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)比較成功。孩子學(xué)的比較輕松，我教的也比較輕松。
1、設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，通過(guò)知識(shí)的遷移使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了新知識(shí)。
由于設(shè)計(jì)的這六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在家已經(jīng)完成了，按照這些環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行，上課的時(shí)候很順利。學(xué)生在進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我先讓小組討論，把自己的所得和不解先進(jìn)行一下交流，然后再集體討論匯報(bào)，有的說(shuō)“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+3=12”。有的說(shuō)：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我都沒(méi)有反對(duì)。這樣開(kāi)放了學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出利用湊十法的時(shí)候，我問(wèn)了一句這種方法還有誰(shuí)想到了，大多數(shù)同學(xué)都舉起了手，那么沒(méi)有舉手的同學(xué)就是沒(méi)有想到，那么通過(guò)別人的講解你明白了嗎。因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過(guò)程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，我沒(méi)有比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書(shū)時(shí)對(duì)其中 “湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中知道了用湊十法比較簡(jiǎn)單，為后面的學(xué)習(xí)“8.7.6加幾”做好了鋪墊。而且實(shí)踐證明了孩子們確實(shí)確實(shí)學(xué)的比較好。
2、 前置性作業(yè)使課堂更高效，學(xué)生的交流更充分。
以前的課堂很沉悶，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生不知道討論什么，特別是一年級(jí)的學(xué)生，小組討論更是沒(méi)有目的性，干什么的都有，自制力差，但是由于在家完成了這次的前置性作業(yè)，上課的時(shí)候，我讓小組討論，學(xué)生馬上就熱烈的討論開(kāi)了，組長(zhǎng)一聲令下，大家都爭(zhēng)先恐后的把自己的收獲和明白的知識(shí)，向大家匯報(bào)，也有的同學(xué)把自己在家不明白的問(wèn)題提出來(lái)，問(wèn)其他的學(xué)生，小組內(nèi)都是交流的聲音，而且爭(zhēng)的是面紅耳赤，最后讓小組匯報(bào)的時(shí)候，大家都爭(zhēng)先恐后，上來(lái)匯報(bào)的組把自己的所得一一匯報(bào)，記得當(dāng)時(shí)有一個(gè)同學(xué)這樣匯報(bào)的 ，其中有一個(gè)組向他們提出質(zhì)疑，3不能寫(xiě)在前面，1要寫(xiě)在前面，當(dāng)時(shí)我馬上追問(wèn)了一下，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢，同學(xué)們就開(kāi)始爭(zhēng)論開(kāi)了，記得有一個(gè)孩子是這樣說(shuō)的， “因?yàn)?要和1才能湊十所以前面要寫(xiě)1”，我又追問(wèn)了一下，誰(shuí)和他的想法一樣，當(dāng)時(shí)有一多半的同學(xué)都舉起了手，當(dāng)時(shí)我送了他們一個(gè)大大的粘貼，其實(shí)說(shuō)明在家大部分學(xué)生就已經(jīng)把這節(jié)課的重難點(diǎn)突破了，學(xué)生在匯報(bào)完畢的時(shí)候，問(wèn)了一句，你們對(duì)我們的組評(píng)價(jià)一下吧，其他的組紛紛給與評(píng)價(jià)，有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)缺點(diǎn)，最后這個(gè)組高高興興的回去了，因?yàn)樗麄兒痛蠹艺娴氖浅浞值慕涣髁耍涣髁俗约旱乃茫瑫r(shí)同學(xué)們也糾正了他們的錯(cuò)誤，所以他們滿載而歸。我要說(shuō)這節(jié)課的前置性作業(yè)使我的課堂高效，也使我的學(xué)生交流的更充分。這節(jié)課即順利，又輕松，我輕松，孩子們也輕松。我認(rèn)為這是它的成功之處。
不足的地方：
1、 前置性作業(yè)最后應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)“我發(fā)現(xiàn)”。這樣讓孩子們?cè)诩疫M(jìn)行一下總結(jié)歸納，像有的同學(xué)就能歸納出，我發(fā)現(xiàn)：9+幾就是看見(jiàn)9，想（1）來(lái)湊十，
2、 讓學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)過(guò)少，沒(méi)有做一定量的練習(xí)題。以后注意時(shí)間的合理安排。