課間、飯空，兩位或幾位同級部的老師一碰面，談?wù)撟疃嗟脑掝}就是學生的學習：你班學生語文基礎(chǔ)打的好，最終考試成績一定最好；我班學生對數(shù)學沒有興趣，把大部分時間都用來學語文了，開學三個多月了，好的學習習慣一點兒也沒養(yǎng)成，數(shù)學成績沒一點進步……

我認為，老師們的觀點都有點兒道理，但并不全面。因為，學生的學習是一個漫長的復(fù)雜過程，教師教學效果（也就是學生學習效果）的好壞，除了需要必要的智力因素作為基礎(chǔ)以外，還直接受一些非智力因素的影響。這些非智力因素也就是老師們要從自身上尋找的主觀原因。

影響教學效果的非智力因素有哪些呢？

首先是態(tài)度因素。

教師如果能夠以認真、嚴謹、勤懇的態(tài)度精心備課、精心組織教學，學生一定會受老師的感染，漸漸的樹立起刻苦的、嚴肅的、勤奮的學風。教師的治學態(tài)度有時會超越時空，潛移默化的影響學生的一生，并且伴隨學生一生，成為他們奮發(fā)向上的動力。

第二是人際因素。

師生關(guān)系的實際狀況會影響教學功能實現(xiàn)的程度。我們聽課時常常看到：教師與學生的關(guān)系搞得好，學生便愛聽他的課，樂于接受他的觀點，反之，教師與學生關(guān)系冷漠，上課常常板著面孔，一副高高在上的樣子，盡管他講的課很好，但在學生中產(chǎn)生的影響可能也很小。古代教育家荀子的“親其師，信其道”，也證明這一點。可見，良好的人際關(guān)系，能充分調(diào)動教師的“教”和學生的“學”，

是教學效果明顯。

第三是個性因素。

教師不同的個性特征，形成不同的風格。在語言上，有的簡明，有的生動，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀闊斧，有的曲徑通幽，有的嚴謹有序，有的活潑舒展。聽這些老師上課，學生在不知不覺中，受到知識的熏陶，感情的激勵，自然也就有了上乘的教學效果。教師的個性對學生的影響是“任何教科書、任何道德緘言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量。”

第四是情緒因素。

心理學研究指出：人的情緒活動與認識活動是相互滲透 、相互制約的。平靜愉快的心境有利于充分發(fā)掘感受能力、記憶能力、思維能力。因此，教師首先要善于控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，切忌在課堂上愁眉苦臉 、發(fā)泄怒火。同時，要用自己深厚的感情，適度的舉止去轉(zhuǎn)變學生的不良情緒。

第五是儀表因素。

儀表是師生相互了解中最直觀最明顯的感性認識來源。一個氣質(zhì)高雅、衣著整潔的教師走上講臺，會給學生以舒心悅目的感受，而一個神志萎靡、不修邊幅的教師講起課來，則會給人留下意志頹廢的印象，甚至往往催人欲睡。

素質(zhì)教育不是不要教學成績，而是要更高的教育質(zhì)量，作為教育改革的實施者，我們要清醒地認識到自己肩負的責任，積極投身于新課程改革，做到：端正態(tài)度，認真?zhèn)湔n，精心教學；與學生建立良好的師生關(guān)系，做學生的良師益友；加倍提高自身素質(zhì)，形成自己的、讓學生認可的教學風格；每天都積極投身于教學工作中，充分發(fā)揮自己的教育價值，努力創(chuàng)造更好的教學效果。